捕捉生成資源 建構動態式信息技術課堂

摘 要：在初中信息技術教學中，教師應時刻觀察教學過程中生成的即時資源，即時調整教學設計，使教學活動符合動態性的要求，這樣才能充分調動學生的學習積極性，構建動態信息課堂。文章從彈性預設，引導互動；關注爭議，深度探究；差異設計，個性創新三個方面進行闡述，如何在初中信息技術課堂，捕捉生成資源，建構動態式信息技術課堂。

關鍵詞：初中信息技術；生成資源；動態課堂

信息技術是一門基于實際操作的學科，學生在自行操作中總會出現這樣或那樣的問題，因此課堂生成資源的不確定極強，正如教育家葉瀾有言：“課堂是通向未知方向的旅行，途中會有意外的通道也會有美麗的景色，而不是在既定線路上進行毫無激情的跋涉。”所以，教師應靈活捕捉這些或美或驚的資源，構建充滿活力的動態課堂。

一、 彈性預設，引導互動

盡管操作性的影響會使信息技術課堂的生成充滿不確定性，但是預設與生成間的邏輯關系是一定的：預設是生成的指引，生成是預設的反饋與挑戰。因此，在教師做課程教學情境的預設時要考慮彈性因素的要求，使課堂互動有張有弛以保證學生的主體作用和教師的引導作用。

在教學《演示文稿的設計制作》時，教學任務指出要使學生掌握制作幻燈片的基礎步驟及要求，并掌握自己設計模板的方法。但是若是按照課本進行照本宣科又無法滿足學生追求個性化差異的需求，不利于學生學習主動性的調動和發散思維的養成。但是若走向另一個極端任由學生自由發揮，則又擔心學生不仔細閱讀教材的操作指導，導致操作缺乏要領。于是我重新設計教學內容，先為學生制定了“我喜歡的明星”這一幻燈片的設計主題，具體內容由學生結組自行上網搜集資料，選擇符合主題內容的素材。以此滿足學生的個性化需求。另外，為引導學生掌握操作要領，提升制作效率，我事先下載好制作新穎的作品，為學生展示其版面的設計特點、顏色搭配及動畫和超鏈接設置要領。了解基礎操作后，我提出注意PPT操作步驟及從哪些角度介紹偶像最后確定素材的媒體類型等問題以引導學生自由發揮。

做好彈性預設，有張有弛地引導學生進行設計探究，即打破了填鴨式教學的枯燥無趣，又使學生在掌握操作要領的前提下開展自我展示。彈性設計在一定程度上引導的生成資源，也激發了學生的學習動力，提升了課堂活力。

二、 關注爭議，深度探究

動態課堂是由老師、學生和討論這三種元素構成，在討論中老師和學生的思維跳躍性及活躍度是極高的，這樣就會產生各種各樣的資源輸出，正確的、錯誤的、引起爭議的等等，無論哪樣只要合理利用都可以引發學生進行深度探究，拓展學生的視野。

每個人對知識的接受能力存在差異，自然理解程度也就有深淺之分，對于同一問題認知不同的人就容易產生爭議，此時教師應捕捉住這些蘊含學生個人見解的爭議并將其轉化為探究資源，引導學生運用信息技術進行探究，從而提升學生自主學習的能力。例如在帶領學生認識互聯網時，學生就IP地址的使用產生了爭議，有的學生認為IP地址與主機是一一對應的即一臺主機只存在一個IP，還有一部分學生認為主機的數量與IP地址的使用沒有必然的要求。于是我暫時停下課程計劃，讓學生就這一爭論展開自主探究。最好的驗證就是平行試驗，爭議雙方就各自的觀點展開試驗，進行對比獲得結論。單一的教學內容頓時變得豐富起來，學生們的情緒一下被調動起來，各方摩拳擦掌、躍躍欲試，雖然答案是唯一的但絲毫沒有影響到學生們的探究興致。

葉圣陶先生曾說過：“教亦多術亦，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身”即最可貴教學方法是使學生能自己實踐。教師善用爭議點，推動學生的情緒，引導學生自主探究尋找答案，不僅拓展了學生的知識儲備，也推動了課程進程。

三、 差異設計，個性創新

由于學生接觸電腦的機會存在差異，學生對電腦的知識儲備也就有所不同，因此如果忽視學生的認知差異，而按照課本照本宣科，那么就無法調動學生的主觀能動性，課堂的教學質量也就難以提高。因此，教學流程的設計要有靈活性，以符合學生的學習能力差異性。

例如在學習《音頻的獲取》與《音頻的文件類型》時，我放棄了相對落后的課本內容，并結合當下使用最廣泛的音頻網站來重新設計教學內容。在講解音頻的下載途徑和方法時，我先詢問學生經常在哪些音頻網站上下載以及如何將音頻傳進電子設備中，并讓學生嘗試進行下載。因為許多學生之前已經接觸過相關內容，所以通過做下載任務可以了解學生的掌握程度，并在學生做任務的過程中進行巡視，對于不熟悉操作的學生進行針對性的指導。在學生下載完音頻后，時常會出現無法在電子設備中播放的情形，這時我引導學生：“同學們觀察一下你和你同桌或周圍的人下載的音頻文件有哪些不同？”學生觀察后發現：“文件的格式不同。”我解釋說：“這就是無法播放的原因，因為你下載的文件格式與電子設備設定播放文件的格式不符。”學生提問說：“老師，那不同格式的音頻文件能相互轉化嗎？”在學生期許的目光中我為他們演示了不同格式音頻的轉換。

對學生的不同認知層次設計教學流程，有利于推動課堂的教學進度，同時提高學生的自主性和教學的針對性，使學生能個性化地完成任務。在自主學習中，學生更容易發現自己的薄弱點，有助于學生學會在與老師、學生協作完成知識體系的構建。

教師應一改依照教案按部就班的教學模式，這種模式不符合教學活動動態化的要求。教師應時刻觀察教學過程中生成的即時資源，并積極納入臨時設計中，調整教學節奏使教學活動符合動態性的要求，這樣才能充分調動學生的學習積極性，構建動態信息課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

宋愛平，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣明祖陵初級中學。endprint