培養學習興趣 提高初中物理課堂教學有效性

摘 要：課堂是踐行物理課程教學的主要載體，初中生作為物理課堂的重要組成部分，其學習興趣的建設，是決定物理課堂教學效率的關鍵。激發學生學習興趣，最大化物理教學功能，是物理執教者畢生所奮斗的目標。基于此，筆者從學生物理興趣培養的角度，探究高效性物理課堂的主要構建策略。

關鍵詞：學習興趣；初中物理；課堂教學；有效性

一、 前言

物理學科具有實踐性和生活化的特征，但同時也包含著很多晦澀難懂的概念、理論。傳統物理課堂上，教師多采用概念注入式的教學模式，明顯限制了學生的自主性學習意識。枯燥、呆板的課堂環境，導致學生只能理解物理知識表現，而對于物理知識的深入發掘，仍存在著較大的缺陷。因此，作為物理教師，有責任調整課堂狀態，圍繞學生興趣構建新型物理教學體系。

二、 培養物理學習興趣，為構建高效物理課堂提供原動力

愛因斯坦曾經說過，興趣是一個人學習和進步的動力。換句話說，學生只有對物理學科有新奇感，和探索新知的欲望，才會自主地參與到教師所組織的課堂活動中。相反地，如若學生感覺物理知識枯燥乏味，提不起興趣，將很難真正參與物理活動，甚至大部分學生還會出現走神、消極怠學等不良情緒。同時，新時期的課堂教育標準，也驗證了學習興趣對于個體學習狀態和效果的影響十分巨大。因此，物理教師所要做的便是，根據初中的興趣取向，合理調整物理課堂教學實施策略。在強烈的興趣動力推動下，學生內心充滿了物理新知的探索激情。

三、 課堂結構重組，提升課堂教學有效性的主要路徑

（一） 營造課堂氣氛，促進師生互動

教與學是物理課堂的兩大主體，兩者之間的互動與交流，是實現知識雙向傳遞的重要條件。為此，教師在物理課堂上要注重氣氛營造，多使用幽默、詼諧的教學語言，調動課堂的氣氛。同時，教師一邊講解物理知識，一邊詢問學生物理學習感知體驗。以此實現教與學具體情況信息雙向傳遞，既有助于學生清楚掌握教師的教學意圖，又可以幫助教師具體了解學生物理知識掌握情況。在一來一往的知識傳輸過程中，物理教學得以順利進行。此外，適當的交流與互動，不僅僅體現在知識互動方面，更表現在情感交流互動上。通過交流，學生對于物理教師的工作多了一份理解和支持，從而全力配合物理教師共同完成物理活動的探索與實踐。這對于教師來講，不僅僅是物理教學階段的進步，更意味著執教事業的進步與深入發展。通過微實驗設計，物理知識不再抽象化，而是以一種更為直觀的方式展現出來。學生通過直觀感知體驗，對于物理知識的領悟變得更加深刻。

（二） 利用微實驗，優化課程導入

微概念的提出，代表著時代的進步，教育的進步。課程導入是物理課堂的重點環節，良好的開端，是決定物理課堂順利進行下去的關鍵。微實驗的利用，改變了傳統課程導入枯燥乏味的狀態。教師利用微實驗，將接下來的物理概念生動展現出來，不僅有助于課堂氣氛營造，更有助于學生對物理知識的理解和內化程度。以“大氣壓”為例，教師利用玻璃杯和卡片為材料進行“覆杯”微實驗制作。將玻璃杯裝滿水，并于瓶口處蓋上卡片。瞬時倒置過來，觀察玻璃瓶中水的狀態，以及水位變化情況。學生在實驗中發現，蓋上卡片的玻璃瓶之后水并未灑出。學生對于這一現象感到十分新奇，不斷詢問我這到底是什么原理造成的。筆者順勢引出了“大氣壓”的物理概念，并解釋“大氣對浸在其中的物體所產生的壓強，即所謂的大氣壓”。

（三）啟發式問題情境創建，提高初中生物理學習積極性

初中階段的物理知識連貫性極強，學生如若就某一知識點掌握不合理，將無法進行接下來知識的學習。長期下去，不懂的問題越來越多，學生所面臨的學習困惑逐漸加深，甚至會出現厭學的不良情緒。因此，教師在授課時要注重引導，循序漸進地引導學生形成正確的物理思維。同時，在特定問題情境下，學生能夠更好地理解物理知識之間的聯系，從而構建更加完整的物理知識體系，提高物理學科專業素養。以“靜電現象”為例，教師根據教材物理知識提出問題：“冬天為了保暖，很多學生都有穿毛衣，但同學們有沒有發現一個現象，脫毛衣時為啥會有微妙的噼啪聲響？”學生帶著具體問題，有目的性的進行物理知識的探討，能顯著降低物理學習難度，對于物理學習自信心等自我效能意識建立具有較大的影響作用。

（四） 強化實驗教學，增加學生物理知識實踐能力培養

物理學科中包含了大量的實驗模塊，教師應加強該部分模塊的教學設計。因此，教師根據教材內容為學生提供自主實驗環節，以此提高初中生物理實踐能力。利用玻璃板、蠟燭等進行平面成像實驗設計。學生經過自主實驗最后得出平面鏡成像特點。即所謂的“物像之間大小相等，距離相等，方向相反”。實驗之后，筆者鼓勵學生就物理知識在生活領域中的具體應用加以討論。最后，學生得出“利用潛望鏡觀察海面情況”等。同時，物理學科中還包含著復雜程度較高的知識點，教師可以優化利用多媒體技術，進行物理虛擬模型的設計。比如說，在“測量物質密度”一節時，教師可以就密度的物理概念設計虛擬模型。通過物質組成部分的大小，排列展示，幫助學生清楚認識這一物理概念。

四、 結論

綜上，物理知識點過于繁雜，對于初中生來講理解難度極大。隨著新課標教育標準的全面推行，學生興趣已經作為重點教學標準，成為教師設計物理教學活動的主要參考因素。因此，教師應從課堂氣氛、課堂模式等多方面展開物理教學的優化設計，從而營造良性的物理課堂環境，實現學生物理學習興趣以及學習進度的有效性提高。

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作者簡介：劉彥德，甘肅省武威市，甘肅省武威市第十一中學。endprint