問題式教學法在高三數學復習課中的應用

摘 要：新課標指出，教學活動需以學生現有認知水平以及知識經驗為基礎，所以教學期間教師需對學生學習熱情以及積極性進行激發，并且開展更多數學活動，幫助其在合作交流以及自主探索中對數學知識、方法和技能進行掌握。而問題式教學法可以滿足以上要求。本文在概述復習課運用問題教學的優勢的基礎上，探究問題教學在高三數學復習課的具體運用策略。

關鍵詞：高中數學；復習課；問題式教學

所謂問題教學，指的就是教師將所講內容變為具體問題，之后讓學生根據問題進行自主學習，進而探尋問題具體解決方法。在高中數學的復習課上，教師借助問題教學這種方法除了可對學生學習主動性以及積極性進行強化之外，還可對高中生具有的主體地位進行體現，讓高中生對問題主動進行思考，并且自覺參與課堂探索，進而提高教學效率。

一、 復習課運用問題教學的優勢

（一） 實現被動和主動的轉變，對高中生探究能力加以培養

過去在復習數學知識期間，通常都是把教師講解當作主體，教師對復習題進行準備及講解，之后設計問題，進行總結，對課堂進行主宰，而學生只能被動進行接受。但借助問題教學開展復習課，可以讓學生進行課前準備，讓學生進行看書復習，并且進行習題練習，對知識進行歸納，之后借助分組討論復習提綱以及習題加以總結。這樣一來，可以實現被動和主動的轉變，對高中生探究能力加以培養。

（二） 把教師講解變成學生主講，體現學生主體地位

借助問題式這種教學方法能夠把教師講解變成學生主講。教師通過提出問題可以引導學生主動進行思考以及探究，并且對解題方法以及思路進行交流。這樣一來，教師能夠在課堂上留給學生更多自主學習及探究的時間以及空間，進而突出學生主體地位。

（三） 把劃框定調變成自由思考，對高中生發散思維進行培養

其實，在創新思維當中，發散思維占據主要位置。在過去的教學當中，由于時間有限，教師多是急于進行“啟發”，將學生思路朝著教師預先設計的方向進行引導，這樣就限制了學生思維發展。但借助問題探究開展復習課時，高中生的思維是多角度的，自由的，學生可以對自身想法進行自由表達。因此，通過問題探究開展復習課，能夠對高中生發散思維進行培養。

二、 問題教學在高中數學復習課的運用策略

（一） 以高中生學習基礎為依據對問題情境進行創設

在問題教學這種方法之中，問題情境是其中的關鍵步驟。在對問題情境進行創設期間，數學教師需對高中生對知識具體掌握情況進行了解，并且根據學生現有水平對問題進行設計，把教學內容融入情境之中，并且使問題從簡單開始，之后逐漸提升問題難度，對學生興趣以及探索欲望進行激發。例如，在復習等比數列之時，教師可給高中生設置這樣一個問題情境：一張紙經過對折20次以后大約是多高？此時高中生可以進行實踐操作，這樣可以激發學生探究興趣，讓其快速進入學習狀態，并且對等比數列有關知識進行回顧，之后師生一同對等比數列的通項公式、前n項和以及對應題型進行復習，讓高中生對等比數列形成系統性的知識結構。

（二） 結合高中生生活對探究問題進行設計

在復習課上，對探究性的數學問題進行設置能夠引導學生積極進行思考。數學教師在對問題進行設置期間，需要與高中生的真實生活進行結合，這樣才可引起高中生課堂探究的熱情。假設教師提問與實際脫節，高中生在課堂常會遇到困難，同時感到課堂枯燥無味，進而降低學習的主動性以及積極性。因此，數學教師需從高中生真實生活當中探索切入點。例如，在復習排列組合這一內容時，數學教師可以通過福利彩票設計問題：按照某一福彩設計方案，在1到37個數中，選擇7個數字，假設選擇的7個數和開出的數字一樣（不考慮排列順序）就可獲得一等獎，現問買多少注福彩才能獲得一等獎？教師通過這個真實例子進行提問，能夠讓學生對生活當中數學的具體應用加以感知，進而幫助學生對知識進行理解，并且調動其積極性，進而對其數學能力加以提高。

（三） 憑借多媒體這一技術對問題情境進行構建

如今，多媒體這一技術是現代教學之中一個重要的輔助手段，其具有的動畫效果以及圖文并茂的特點，可以對高中生學習熱情進行激發，把抽象知識通過聲音以及圖像加以展現，把靜態內容變成動態演示，進而幫助學生對知識進行深入理解。借助問題法開展復習課時，教師需對多媒體這一技術合理進行使用，把復雜問題進行簡單化，進而對高中生探索欲望進行激發，并且提升其在課上的主動性以及積極性。例如，在對橢圓內容進行復習期間，可以借助多媒體對一圓柱經過平面斜截之后的平面、地球圍繞太陽進行運轉的軌道、傾斜水瓶當中的水面等視頻及圖片進行展示，這樣可以讓學生對橢圓的形狀、定義、基本性質等內容進行回顧以及思考。這種動態效果不僅能夠對課堂氣氛進行活躍，同時也能夠降低高中生的復習難度。

三、 結論

綜上可知，問題式這種教學方法能夠對過去滿堂灌的課堂形式加以改變，讓高中生可以更好的進行學習。在復習數學知識期間，借助問題教學可以實現被動和主動的轉變，對高中生探究能力加以培養；把教師講解變成學生主講，體現學生主體地位；同時還能把劃框定調變成自由思考，對高中生發散思維進行培養。所以，數學教師需以高中生學習基礎為依據對問題情境進行創設，結合高中生生活對探究問題進行設計，并且憑借多媒體這一技術對問題情境進行構建，進而使得復習課的整體效率有所提升。

參考文獻：

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作者簡介：

陳曉寧，新疆維吾爾自治區阿克蘇市，阿克蘇市高級中學。endprint