我是這樣培養學生的自主閱讀能力的

摘 要：本文通過讀聽故事的訓練，逐步闡述在促進農村一年級學生識字效率方面所進行的實踐經驗和總結，并因此給學生帶來自主閱讀方面的進步。

關鍵詞：識字；讀故事；聽故事；故事課；實踐

古人云：學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強也。去年，我首次擔任一年級的語文教師，發現自己居然像個剛入行的新手教師，面對學生出現的種種學習困難，尤其是識字困難，均是手足無措的。在經歷了短暫的迷茫后，我開始靜下心來潛心研究，閱讀大量的有關書籍，虛心向有經驗的同行請教，耐心尋找并發現學生之所以識字困難的根源，最后我發現：識字多的學生都是父母從小注重給孩子講故事，孩子對字詞就格外地敏感；而識字少的學生則相反，家長從來不給孩子講故事，孩子自己也從不讀故事書。因此，我便獲得了啟發，想到了一種可以讓學生既能提高識字能力與范圍，又一勞永逸的途徑，那就是“讀聽故事促識字”。

蘇霍姆林斯基說過：“學習困難”的學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此，在這樣理論思想的支撐下，結合自己的實踐感悟，我便開始積極嘗試在學生中踐行起來。

一、 有效薦讀，保障書源

對于小學一年級學生來說，他們的注意力不持久，一般只有20—30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。所以，要想讓一年級的學生們喜歡讀故事書，在選擇書的種類時，就要多花一些心思。首先，選擇的圖書要短小精悍。其次，選擇的圖書要圖文并茂。第三，選擇的圖書不一定要注音。

滿足了以上的薦讀條件之后，還要為學生提供足夠的這樣的圖書。我是這樣做的：一方面動員家長為學生購書。但對于身處農村地區的家長們來說，意識薄弱，經濟條件有限，能為學生提供這樣的書也有限。所以，另一方面，作為老師，我更有義務為學生提供充足的書源。我利用班級的圖書角，不定時地往里面加進一些自己從網上購來的或學校圖書館借來的這樣的書。當學生在故事課需要讀故事，而自己又忘帶或沒有書時，便可以到“圖書角”去借，這樣就保障了故事課的順利進行。

二、 如期開課，保障時間

盡管學校活動很多，我也會盡量為孩子們提供這樣的讀聽故事時間，每周二和周五午自習時間，我把它定為故事課。可是在具體實施的過程中還是出現了很多意想不到的問題。

首先是時間問題。每次故事課，學生都是自主選擇故事內容，先在組內（4人一組）每人讀一遍自己的故事，然后選兩個最受歡迎的故事在全班讀，評出“最佳故事王”。可是這樣進行了幾次之后，我發現各組讀故事所用的時間不一，有的組用二三十分鐘就全讀完了，而有的組即使花四五十分鐘還沒讀完，等到各組都讀完了，再選代表全班讀時，不僅時間不允許，讀故事和聽故事的學生也都早已失去了興趣，尤其是一年級學生，專注力更是不長久的，往往一堂故事課下來，弄的大家都身心疲憊。于是，我開始認真反思，尋找問題根源。后來我發現，孩子們每次讀故事內容長短不一，每個孩子讀故事的流利程度更是相去甚遠。所以，我建議他們，讀少的可以一次讀兩個事例，讀多的可以把故事分成幾次讀完。這樣其他同學也不會因為他讀得少而攀比了。這樣，抓住了典型，控制了每次讀故事的量，故事課上再也沒有在時間上嚴重滯后的組了。當然，我還是要深入各組，去查看每人每次讀的內容，幫助他們適時地把把關。有時間我還會選擇好的故事自己讀給學生們聽，他們也非常喜歡聽我讀的故事呢！

其次是興趣問題。每個孩子都喜歡聽故事，但讓他們讀故事就不同了。著名的語文教育家于永正老師在他的《我怎樣教語文》一書中就說過：其實多數孩子一開始是不愿意讀書的，對不愿意讀書的學生，可以采取點強硬措施（當然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養成了習慣，不就成了嗎？必要的管教是少不了的，該嚴還得嚴。孩子畢竟是孩子。我們班學生就屬于這樣的情況，只有一少部分的學生從小在父母的熏陶下識字多，讀起故事來也特別有自信，可仍有大部分學生是不太愿意讀故事的，于是，除了像上述于老師說的那樣去做外，我還想了一些“獎勵”機制，來激發學生們的興趣。那就是每節故事課上只要能順利讀完故事的學生就獎勵一朵小紅花，學生們將每次得到的小紅花積攢到一個固定的“存折”本上，等到了期末可以用這些紅花換取自己心儀的小禮品。另外，每節故事課，全組都讀完還可以以組為單位獲得一顆星。這樣在很大程度上激發了學生們讀故事的熱情，如今，長期的堅持讓學生們已經養成了一種好習慣，即自主閱讀的習慣。這對一年級小學生來說是多么的不易啊！

張田若先生說，“識字與讀書是相輔相成的，先多識字，有利于讀書；讀書又能增加識生字和鞏固識字”，“識了字必須讀書，這不僅是因為識字不是最終目的，識字是為了讀書；還因為只有通過讀書，識字才能鞏固，才能發展。讀書時還可以增識一些字。”

高萬祥先生也說，“故事——聽故事、講故事，是兒童閱讀的初級階段，也是一輩子愛上文學的啟蒙教育。”“故事能發展孩子的專注力，提高孩子的詞匯量和語言表達能力，更可以幫助孩子情感和道德的發展。”

所以，我覺得自己雖然一開始是本著提高學生識字效率為目的才開展的故事課，可是到后來，我居然發現學生們因為有了故事課的訓練，不僅提高了識字效率，更提高了對語言的理解力，使學生逐漸養成了熱愛讀書的好習慣。這又帶給了我新的思考以及今后繼續努力的方向。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].教育科學出版社.

[2]于永正.《我怎樣教語文》[M].教育科學出版社.

[3]張田若.《集中識字·大量閱讀·分布習作》[M].中央編譯出版社.

[4]高萬祥.《學校里沒有講的教育》[M].華東師范大學出版社.

作者簡介：

譚元元，遼寧省大連市，遼寧省大連市普蘭店區大譚中心小學。endprint