淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法的改進

摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，除了基本的識字以及閱讀材料以外，古詩詞的學(xué)習(xí)占據(jù)了小學(xué)語文很重要的部分，但是小學(xué)古詩詞教學(xué)模式存在一些弊端，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際，調(diào)整教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)方法

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，語文教師過多地關(guān)注了學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生知識的理解能力教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程較為枯燥乏味，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，這一點尤其體現(xiàn)在古詩詞的教學(xué)中，小學(xué)語文教師教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，往往從背誦出發(fā)，要求學(xué)生能夠一字不差地背下來就達到了教學(xué)目標(biāo)，這種做法是十分欠妥的，學(xué)生在背誦中如果不能達到理解古詩詞并且加以記憶的話，那么學(xué)生的記憶力不能得到有效提升，學(xué)生更不會理解古詩詞的深刻內(nèi)涵。所以，教師在講解古詩詞的過程中，要善于幫助學(xué)生理解詩詞的優(yōu)美意境，在小學(xué)生學(xué)會生字之后，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方法進行簡單探究。

一、 欣賞朗誦，理解背誦

古詩詞在小學(xué)語文階段占據(jù)重要地位，讓學(xué)生學(xué)會欣賞古詩詞，分析古詩詞。這不僅是語文閱讀教學(xué)的重要部分之一，更是小學(xué)階段學(xué)生讀文識字的重要途徑。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)仍然存在諸多問題，并且教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，改正由傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的諸多弊端，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓小學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生深刻的理解。在小學(xué)階段，對學(xué)生開展古詩詞的欣賞朗讀，可以有效地把握住學(xué)生的思維起點，促使學(xué)生形成正確的欣賞觀，同時在學(xué)生理解背誦的過程中，讓學(xué)生加強記憶，可以讓學(xué)生的記憶力得到空前發(fā)揮。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞記憶時，一定要拋離以前的記憶方式，避免出現(xiàn)死記硬背的狀況，當(dāng)學(xué)生真正地實現(xiàn)了對古詩詞的理解，學(xué)生的記憶才會更加有效和快速，學(xué)生理解古詩詞可以從理解作者背景出發(fā)，教師教導(dǎo)學(xué)生從作者的朝代，以及作者所處的時代背景來深刻理解作者的創(chuàng)作意圖以及思想感情，從而加深對古詩詞的理解程度，當(dāng)然教師也要幫助小學(xué)生進行知識積累，例如對古詩詞積累，對古詩詞積累的重要方法就是學(xué)生產(chǎn)生對古詩的主動性理解，在頭腦中能夠?qū)⒐旁娫~描繪的景色為自己所用，學(xué)會欣賞，解析故事的深刻內(nèi)涵，尤其是小學(xué)階段的古詩詞，都很簡單有力，以五言和七言為主，教師幫助學(xué)生朗讀古詩詞可以從自我引導(dǎo)出發(fā)，給學(xué)生示范，為學(xué)生做出榜樣。教師善于引導(dǎo)學(xué)生進行詩朗誦，幫助學(xué)生熟讀詩詞，能夠更加有效地促進學(xué)生記憶背誦古詩詞。

二、 合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。所以教導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞就要善于將學(xué)生置入一個意境之中，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。一旦學(xué)生能夠進入古詩詞所描繪的意境中，學(xué)生就能夠更加快速地集中注意力，這對小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量提升也有著重要的推動作用。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的古詩詞學(xué)習(xí)體系，以趣味的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這首詩從不同的角度描寫了春天。這里的“小扣柴扉久不開”，該怎么深刻理解，是由于作者不想開門還是作者根本不在園子里呢？讓學(xué)生組織小組進行分析，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時加深對古詩詞的理解能力。對于“一枝紅杏出墻來”一句，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，紅色杏子因為很茂盛，長到了園子外面，那我們的園子里又有些什么呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，是不是有碧綠的小草，花花綠綠的小花，還有蝴蝶、蜜蜂在飛舞，由此及彼，由點想到面，想到關(guān)不住的春色，就能夠聯(lián)想到作者的思想感情，在這種意境的創(chuàng)造中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠幫助學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)習(xí)過程，在描寫春的景色時，可以效仿詩人，從側(cè)面描寫春天的景色。

三、 聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，都是作者表達真情實感的地方，所以我們的教學(xué)過程也需要從實際出發(fā)，理論聯(lián)系生活。教導(dǎo)學(xué)生善于從生活出發(fā)，更能夠鞏固小學(xué)生對古詩詞的理解能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。例如，在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，作者長時間未歸家，一回家發(fā)現(xiàn)周遭的一切都發(fā)生了變化。那么作者又是怎么通過景物來表達自己的真情實感的呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考“少小離家老大回”，在詩中，作者描寫了少小離家，少小是什么？可以讓學(xué)生進行小組討論，或者根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，老大為什么又要回來，那當(dāng)初為什么離開？古詩里有一句“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，是什么讓作者的鬢毛變化的，作者可能經(jīng)歷了什么？又為什么鄉(xiāng)音未改呢？“笑問客從何處來”在作者描寫自己稱之為客的時候，作者可能是一種什么樣的心情。通過這一步步問題的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生梳理古詩詞理解思路，讓學(xué)生對自我的生活經(jīng)歷進行回顧，是否有過離家經(jīng)歷，以及自己的感受是什么，與大家分享一下，促使學(xué)生更好地感悟詩詞意境，讓自身的學(xué)習(xí)能力提升。我們的古詩詞學(xué)習(xí)不僅能夠增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力更能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的欣賞水平，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)，教師要從多角度開發(fā)小學(xué)生的智力，善于應(yīng)用多種教學(xué)工具，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)開展記憶與背誦，加深對古詩詞意境的了解，從而激發(fā)小學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，弘揚我們中華文化古詩詞之美。

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作者簡介：黃蘇芹，江蘇省宿遷市，沭陽縣華沖實驗小學(xué)。endprint