淺析英語老師在新課改下的角色轉(zhuǎn)換

摘 要：為了打破傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥、老師獨霸課堂的局面，讓小學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)得主動、學(xué)得有效，展現(xiàn)孩子好奇、好動、好表現(xiàn)、好勝的靈性，使每一個孩子都能“跳一跳”摘到桃子，在小學(xué)英語新課改春風(fēng)的沐浴下，老師的教學(xué)理念必須更新，扮演的角色必須重新定位，實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，老師原來由單純的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興趣的激發(fā)者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)設(shè)計的策劃者，學(xué)生情感的依托者，自主探究和合作研討的誘導(dǎo)者，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，從而激活了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使英語課堂教學(xué)更加高效，更加精彩，更有魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；轉(zhuǎn)換角色；激活課堂

在舊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語老師是課堂的主宰，擁有絕對的話語權(quán)，孩子們是看客、聽眾，或者成了接收機器，處于被動地位，當(dāng)然這種“獨角戲”英語課堂不僅顯得單調(diào)、枯燥、乏味，而且也抑制了學(xué)習(xí)靈感性、敏捷性，孩子的靈性也很難得到展示，從而使英語課堂如同一潭死水，失去了應(yīng)有的生機活力，影響了課堂教學(xué)效果。為了踐行新課改，老師必須及時更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色，老師搭臺讓學(xué)生成為唱戲的主角，老師千萬不能喧賓奪主。同時更要放下師道尊嚴(yán)架子，融樂于學(xué)生之中，既做英語課堂教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，誘導(dǎo)者，又做課堂的參與者、討論者、合作者，引導(dǎo)孩子對英語教學(xué)難點重點進(jìn)行輕松、快樂、民主、和諧地思、議、展、評，為孩子學(xué)好英語傳授技能技巧，指點迷津，促使孩子張揚個性，為孩子學(xué)好英語插上騰飛的翅膀，讓孩子在小學(xué)英語課堂樂中學(xué)、學(xué)中玩的樂園。

一、 由“嚴(yán)厲者”變成孩子情感的依托者

隨著小學(xué)英語新課程的深入，小學(xué)英語課堂出現(xiàn)一派欣欣向榮的景象，老師的教學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式新鮮、新穎、新奇，整個英語課堂活力四射，充滿著生機盎然。特別老師開始從“嚴(yán)師出高徒”解脫出來，擯棄了“棍棒教學(xué)”“威嚴(yán)教學(xué)”，老師在課堂不再總是板著冰冷的面孔，開始放下了“師道尊嚴(yán)”的架子，施行微笑教學(xué)、欣賞教學(xué)、驚訝教學(xué)。針對小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧、快樂的氛圍，讓孩子們放松身心，以愉悅的心態(tài)融于英語課堂教學(xué)。孩子的情感非常敏感，老師的一言一行、一顰一笑都對孩子產(chǎn)生重大影響，所以英語老師對孩子的錯誤不要橫加求全責(zé)備，動不動吹胡子瞪眼睛，使孩子心里惶惶的，特別對所謂的英語學(xué)差生，老師千萬對他們時不時冷嘲熱諷，或者冷遇他們，或把他們視如空氣不公正對待他們，這樣本來對自己學(xué)習(xí)成績的不理想就感到沮喪、焦慮，很容易對自己自暴自棄，破罐子破摔，毀了孩子的一生。小學(xué)生身心比較脆弱，所以我們英語老師看待自己的學(xué)生要向?qū)Υ约旱挠H生孩子一樣關(guān)愛、呵護(hù)，該表揚不要吝嗇表揚的話語，例如，期中考試我班有個名為張亮的孩子英語由過去的60多分一下子提高到85分，他期盼老師給予表揚，如果老師及時投去贊賞的眼光，表揚的話語，無疑于和風(fēng)細(xì)雨，對孩子的情感起到潤物無聲的作用，成為滋潤學(xué)生心田的甘露，這樣孩子們就會把英語老師作為情感知心人、依托者。

二、 由知識的“灌輸者”變成課堂的參與者

一個沒有學(xué)生參與的課堂不是精彩課堂，一個沒有學(xué)生展示的教學(xué)不是搞笑教學(xué)，所以作為小學(xué)英語老師要打破“獨霸課堂”的話語權(quán)，放棄“填鴨式”滿堂灌，及時實施師生角色轉(zhuǎn)換，還課堂與學(xué)生，讓活潑好動的孩子成為課堂的載體，讓英語課堂成為孩子展示聽、讀、思、念的舞臺，為孩子學(xué)習(xí)英語的個性釋放，插上騰飛的翅膀，同時放下架子和孩子們打成一片，平等地參與孩子的自主學(xué)習(xí)和合作研討，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位淋漓盡致地體現(xiàn)出來。我在關(guān)于特殊疑問句中疑問代詞where、what、whose、who、when、how much、how many等用法時，我不講而是我利用多媒體把它們展現(xiàn)出來，提問讓他們說出這些代詞的意思，然后分組討論其不同用法，這時我參與其中，并且做個忠實的聽眾，當(dāng)他們出現(xiàn)分歧時我偶爾給予適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，最后再讓每組派一個代表到黑板寫出使用每個疑問代詞的例句，也就說該是學(xué)生說、思、寫、練的我絕不會越俎代庖，實踐證明，我講的少了，學(xué)生活動多了，興趣濃了，學(xué)習(xí)英語欲望也更強了，教學(xué)效果反而更加高效了，此時老師教得開心，學(xué)生學(xué)得舒心，英語更加展現(xiàn)出精彩紛呈的魅力。這樣小學(xué)英語課堂克服了“教師中心”，實現(xiàn)了教師變導(dǎo)師、講堂變課堂、灌輸變探究的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在英語課堂的自主程度、探究深度和合作高度，都能在師生互動下得到有效的引領(lǐng)、拓展和延伸。

三、 老師由新課改的守舊者變成倡導(dǎo)者

特別一些英語老教師，認(rèn)為從教多年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，他們?nèi)菀坠谭庾允兀埵厝保蝗菀捉邮苄律挛铩Ｈ绻麄兡軓囊粋€落后的經(jīng)驗主義者變成新理念、新模式的倡導(dǎo)者，那么在其教學(xué)生涯會發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，由過去我行我素的洋洋灑灑、自娛自樂理念轉(zhuǎn)變成了讓學(xué)生“我自主、我參與、我思考、我快樂”開放性模式，這也學(xué)給自己的多年一成不變、老氣橫秋的英語課堂教學(xué)迎來了美麗的春天。當(dāng)英語老師嘗到新課改的甜頭時，就會成為新課改的積極倡導(dǎo)者、擁護(hù)者、推行者，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為唱戲的主角；采用先進(jìn)的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生參與思、議、展、評；采用先進(jìn)的教學(xué)手段，有效利用多媒體、幻燈片等；對學(xué)生的評價機制也顛覆舊傳統(tǒng)，不再以成績論英雄，能夠和學(xué)生換位思考，承認(rèn)學(xué)生在情商、智商、愛好興趣上的差異，能夠采用因材施教、分層教學(xué)；老師不在帶著變色鏡看學(xué)生，開始能夠公平公正、開放地看待每一位學(xué)生，能夠給每一個孩子一張笑臉，給孩子一絲溫暖的陽光普照，送個每個孩子一份溫情，讓孩子在英語新課改的理念下，在小學(xué)英語的海洋里汲取豐富的營養(yǎng)。

總之，在新課改推行新的教學(xué)理念下，小學(xué)英語老師找準(zhǔn)自己的位置，扮演好自己的角色。做孩子的良師益友，成為孩子情感的依托者；做新課上倡導(dǎo)者，成為新模式課堂的策劃者、導(dǎo)演者；做孩子知識的點撥者，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娟.新課改形勢下的小學(xué)英語教師素質(zhì)要求[J].江西教育，2012（12）.

作者簡介：

葛曉濤，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學(xué)。endprint