小組合作學習在初中英語閱讀課堂上的應用探析

摘 要：合作學習是初中英語教學過程中經常采用的一種教學手段，不僅有利于學生加深對知識要點的理解和掌握，還可以極大程度地調動學生的積極性，提高學生的參與度，進而提高學習效率和學習興趣。隨著新課程改革的程度不斷加深，我國的教育觀念發生了翻天覆地的變化，時代的進步和國際化的趨勢對初中英語教學提出了更高的要求。初中英語教育課程改革目標中明確提出要提高學生的閱讀理解和寫作能力，實現這一目標最基礎最實用的教學手段是開展小組合作學習。本文針對如何在初中英語閱讀課堂中更好地實施小組合作學習提出了四條策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀；合作學習；策略

一、 引言

在現期的初中英語閱讀教學中，很多學生對閱讀不感興趣、認為閱讀很難，不喜歡甚至抵觸英語閱讀學習，如何改變學生對閱讀的排斥和讓學生對英語閱讀感興趣從而提高閱讀效果是擺在廣大初中英語教師面前的一道難題。這樣一來，能解決這道難題的主要辦法，很大程度上體現在要加強合作學習。所謂英語閱讀教學課堂小組學習，就是指在初中英語閱讀課堂上，教師通過合理創設問題，使學生以合作的形式積極地參與到學習中來，更好地掌握知識的一種教學方法。通過展開課堂合作學習，創設出更加輕松愉悅的課堂氛圍，體現出學生在課堂學習中的主體性，保證所有學生都能以飽滿的精神狀態投入到課堂上來。學好英語有助于讓學生更自信、積極、坦然地應對中考，也是當今社會國際化大發展下的必然要求。而英語閱讀教學中的小組合作學習能極大調動學生主觀能動性，也有助于從根本上改變應試教育模式。

二、 創設合作式教學情境

教師在初中英語閱讀教學的準備工作中，要重視創設合作式的教學情境。學習情境由三方面構成，包括小組學習情境、學校學習情境和校外學習情境。營造一個既能滿足同學們需要又符合英語閱讀教學目標要求的情境，可以實現學生內部動機和外部動機的完美結合，這樣不僅有助于小組合作活動的開展，而且優化了閱讀教學效果，提高學生閱讀效率。在現有的情景創設中，最常見的是小組情境，教師根據閱讀教學目標要求和生活需要，以小組的形式給每個學生布置任務，分角色完成對話。學生在小組的練習中既掌握了知識，也模擬操練了口語交際。

例如在進行一篇文章閱讀時，教師要做的準備工作主要有兩個方面，一方面是根據班級內學生的英語水平、課堂積極程度、思維能力、行動敏捷度等各個方面將學生分為4～7人的小組，教師對這幾個學生的角色定位要有清晰的認識和規劃；另一方面是根據閱讀文章的內容創設合作式情境，讓英語閱讀課堂上的小組合作有實質的合作內容。比如要提問比較具體的問題“What does it tell us in this passage？”這樣歸納主旨的問題就需要小組成員共同討論才能夠能出，有助于小組之間展開親密無間的合作，而且當討論成果出現并正確是可以調動學生們對小組合作學習的積極性，也間接地喜歡上英語閱讀。另外，教師還可以把閱讀的幾個段落分開，分給小組的每一個人，然后自己復述所拿到的段落的意思，大家湊在一起拼成一個完整的故事，有助于小組間的互相傾聽和團結。

三、 合作教學內容的設計要從實際出發

初中教師的英語閱讀教學無論采取什么樣的教學手段，都要圍繞教學內容展開，其目的是為了實現教學目標，小組合作學習的目的也一樣必須有實用性，所以合作教學內容的設計要從實際出發。合作教學模式是先進有效的，但合作教學內容是多種多樣的，要體現出各自班級，不同課堂的實際情況，只有從本班實際情況出發，認真設計和設定合作學習內容，才能保證合作學習模式作用得到最大發揮。當然，任何的學習模式都有他的不足之處，合作學習方式也一樣，因此在合作學習模式的實施中，要注意解決實際存在的問題，循序漸進提高合作學習模式的完整有效性。合作教學內容的設計從實際出發主要體現在兩個方面，首先是學生合作教學內容要立足于英語閱讀的學習內容，切忌跳出文本漫無目的地進行合作學習，這樣的做法本末倒置，即使有很好的課堂效果也是不成功的；另一方面是合作教學要符合學生的口語交際和生活需要，讓學生在小組合作學習中學到在日常生活可以用到的知識，可以極大地提高學生對小組合作學習的參與性和積極性。

例如在學習有關去超市購物這篇閱讀時，首先讓學生明確本次課堂小組合作學習的主要內容和目標，對一些基礎的詞組、知識點教師要提前交給學生，使小組合作學習能夠順利地展開；其次，在合作進行過程中，教師可以給學生設定不同的角色，讓學生在閱讀的過程中，自然而然地帶入，深化為閱讀的理解和對文章的情感；最后，要提醒學生，這樣的表達和交流在自己生活中就很可能用到，我們現在進行的小組聯系有極強的生活實用性。

四、 培養學生參與小組合作的意識和能力

初中學生作為學習英語的主體，是英語閱讀學習的關鍵因素。在英語教學的整個過程中，教師都要有意識地培養學生的參與意識和合作能力，使其自發的產生對于課堂小組合作學生的熱情。首先，在平時的教學中，要給學生說明小組合作對于英語閱讀學習的重要性；其次，在新課程引入時，可以視頻播放導入，讓學生看到小組合作的實例產生興趣；再次，教師應該強化學生在小組合作學習中的情緒、情感、態度和價值觀，不斷地提升學生們對于英語閱讀學習的預期，讓他們意識到通過自身的努力是可以把閱讀學好的。最后，要鼓勵學生自我接納和自我肯定，學生完成了一篇文章的學習，一方面取得收獲知識的喜悅，另一方面，能強化學生的小組合作參與意識，也提高了學生的合作能力。

例如在學習閱讀中的一般疑問句時，教師可以以PPT的形式展示多個陳述句，然后要求學生以小組的形式搶答，搶到的小組回答正確得一分，錯誤扣一分，錯誤后其他小組仍有搶答機會。引入一定的比賽活動，可以激發學生的斗志和活力。面對比賽競爭，各小組會摩肩擦掌躍躍欲試。在比賽的過程中學生們會相互配合解決難題，體驗獲得知識和獲得成功的喜悅。教師要對獲勝的隊伍進行表揚，對失敗的隊伍進行鼓勵，使學生對于新一輪的比賽充滿期待。這樣小組比賽合作的課堂教學能夠調動學生的積極性和熱情，使學生在輕松愉悅的環境中學會了知識。endprint

五、 將小組的集體成果作為評價的重要指標

在初中英語閱讀的課堂合作中，教師要將小組的集體成果作為評價的重要指標。教師要重視將學生們之間個人的競爭轉化為小組之間的競爭，將學生每個人的個人成績轉化為小組的整體成績。這樣一來，一方面，學生可以為了小組的榮譽和共同目標進行努力，更好地投入到小組合作中。另一方面，眾多學生可以同時受到老師的表揚或鼓勵，有助于提升集體的閱讀學習積極性。最后，每位同學還可以收到來自同伴的鼓勵和肯定，為以后的合作學習打下良好的基礎。還有一個重要的方面，對于英語這類語言的學習，有的時候一個人的意見和想法并不是完全正確的，要有眾多想法的交匯和融合，經過碰撞、匯集、整合出一個完善的答案，這個時候小組的集體成果就顯得難能可貴。

例如當完成一節課的小組合作學習后，教師根據每個小組的不同表現，進行具體的、有針對性的表揚和鼓勵，針對存在的問題，還可以展開小組間的幫扶與合作，拓展小組之外的學習合作關系。一方面，獲勝的小組得到了表揚，感受到深深的榮譽感和成就感；另一方面，失敗的小組也要表揚他們其他的方面，比如反應比較快、很團結、協作好、很多想法值得肯定等。區別于個人的失敗，學生心中不會產生自我懷疑和難過等情緒，還可能反向刺激學生的團結性和學習積極性。

六、 結語

初中是學生英語的關鍵時期，是其所處學習階段的一個難點，也是中考中的一個重點，所以學生學好英語閱讀不論是順利通過當下的考試，還是對日后更好地發展，都起著至關重要的作用。因此，教師在英語閱讀教學過程中，一定要積極采用課堂小組合作學習的方法，增加學生之間的合作與互助。但是，在英語閱讀教學的過程中，任何的教學方式和教學手段都不是十全十美、萬無一失的，小組合作教學也是一樣。所以在初中英語的小組合作教學中，教師要不斷地根據教學內容、課程目標、學生興趣等不斷調節小組合作的形式。同時，教師還要巧妙地設置問題、設計情景，來提高學生的學習興趣。此外，還要注意合作教學內容的設計要從實際出發；在小組合作學習中，要培養學生參與小組合作的意識和能力；最后，在一篇文章或一堂課的結束，教師要將小組的集體成果作為評價的重要指標。

參考文獻：

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作者簡介：

黃琳妹，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關中學。endprint