互動式教學模式在小學數學教學中的構建

摘 要：小學數學課堂教學中采用互動式教學模式，可以在加強師生互動、生生互動的基礎上，活躍課堂氛圍、發散學生數學思維，讓學生能夠在對數學知識產生興趣的基礎上，成為課堂主體，主動、積極地完成數學學習，使得學生數學水平更高。

關鍵詞：互動式教學模式；小學數學；主體

在小學數學教學中為學生引入數學知識時，往往由于多方面因素影響而導致教學效果不理想，此時若小學數學教師能夠采用互動式教學模式，則可以在加強師生互動、生生互動的基礎上，活躍課堂氛圍、發散學生數學思維，使得學生能夠有效學習數學知識，最終提升數學教學效果。基于此，筆者就探究了在小學數學教學中構建互動式教學模式的策略。

一、 尊重學生主體，在導入環節進行互動

隨著課程改革的不斷深入，每一位教師都需要重視學生在課堂中的主體地位，在該種背景下構建互動式教學模式時，教師就需要積極轉變自身教學思想，認識到互動教學模式是教師與學生之間進行聯系的平臺，自己需要尊重學生在課堂中的主體地位，并在課堂導入環節中與學生進行有效互動，讓學生敢于在課堂中表達自己的觀點。一方面在課堂導入環節中進行互動時，教師需要引入學生感興趣的內容，來激發學生學習興趣；另一方面，在課堂導入環節中，教師也需要更有效的呈現出本節課內容，使得學生可以在與教師互動過程中由導入環節過渡到課堂學習環節。

例如，教師在為學生講授平均數與條形統計圖相關知識的時候，為了讓學生能夠參與到課堂學習之中，教師就要明確學生對本節課知識了解程度，既要根據教學大綱進行課堂導入又需要基于學生當前學習水平完成課堂導入。由于學生已經學習過《條形統計圖》一課，因此教師就可以將舊知識作為導入環節講授重點，通過引導學生回顧與分析，促使學生能夠利用自己已經掌握的知識與教師進行互動，進而順利進入本節課的學習之中。

二、 結合教學內容，為學生留出思考討論時間

只有讓學生在課堂中發現問題、探究問題，學生才會將自己的疑問反饋給數學教師，在提升課堂互動效果的同時提高授課有效性與針對性。因此，構建互動式教學模式時，教師就需要根據教學內容為學生留出足夠的思考與討論時間。在確定思考討論時間時，教師需要考慮到以下幾方面影響因素：一是內容難度因素，若本節課所呈現出的知識難度相對較高，教師則需要適當延長學生思考討論時間，反之則縮短時間；二是學生數學思維與分析能力，當學生在理論學習中對本節課知識掌握情況較為理想，其在思考問題、探究問題過程中所需的時間則更短。由此可見，教師需要通過合理控制學生思考與討論時間，讓學生能夠更好的互動。

例如，為學生講授長方形與正方形相關知識時，為了讓學生能夠更好地將本節課學習知識與以往自己的認識聯系到一起，教師就應以教學內容為核心，為學生提出幾個與長方形和正方形有關的問題，并為學生留出足夠的思考討論時間，讓學生可以在生生互動過程中，總結出相關問題的答案，加深對本節課知識的印象。

三、 利用先進工具，激發學生課堂互動興趣

在信息技術水平不斷提升的時代背景下，我國教育領域已經積極引入計算機、多媒體等先進教學工具，對于小學生而言，先進教學工具能夠抓住其眼球，提高學生課堂注意力集中程度。同時，當教師在構建互動式教學模式時，利用先進教學工具，也能夠更有效地激發出學生課堂互動興趣，讓學生在觀看動態的教學內容時，想要與教師以及班級中其他學生分享自己的認識與學習觀點，切實激發出小學生課堂互動興趣，讓學生能夠擁有更強的數學學習動力。

例如，講授面積知識時，為了構建出更有效的互動教學模式，讓學生能夠基于自身互動興趣融入到課堂之中，教師就可以借助多媒體教學手段，以多彩的顏色和真實的素材，為學生組建出長方形的園子與正方形的園子，此時學生會更想要明確該園子的面積，因而數學課堂氛圍更加活躍，學生學習積極性與互動興趣更高。

四、 根據學生情況，合理進行學生互動分組

在深入分析互動式教學模式時，我們可以發現課堂中不僅需要教師與學生之間進行互動，同時也需要學生與學生之間進行互動，有效的生生互動既可以起到活躍課堂氛圍的作用，也會起到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的作用，讓學生能夠在互相監督、互相促進的狀態下擁有更高的數學水平。為此，筆者建議小學數學教師就需要根據學生實際情況，合理進行學生互動分組。

首先，教師需要全面收集班級學生情況，此時應通過學生階段性數學成績判斷該名學生當前數學水平、通過學生在數學課堂中的參與程度判斷學生對不同數學知識感興趣程度，全面了解班級學生；其次，教師應在遵守差異化分組原則的基礎上，將班級學生分成成員人數相差不大的幾個小組，保證小組中既有學習積極性高、數學學習水平較高的學生，也有學習積極性低、數學學習水平相對較低的學生，使得互動分組更加科學、合理；最后，教師也應重視班級學生小組合作情況，當組內成員發生爭議時，教師應做好協調工作，使得小學生互動效果達到更理想的狀態。

總之，在小學數學課堂中構建互動式教學模式具有更高的價值，教師應在分析班級學生特點后，尊重學生主體、根據學生情況、利用先進工具，在整體教學環節中實現師生互動與生生互動，讓學生能夠在對數學知識產生興趣的基礎上，成為課堂主體，主動、積極地完成數學學習，使得學生數學水平得到提高。

參考文獻：

[1]王立春.互動式教學模式在小學高年級數學教學中的實施[J].中小學教育，2016（11）.

[2]吳興敏.互動式教學模式在小學高年級數學教學中的實施[J].都市家教，2015（12）.

作者簡介：

陳麗云，福建省泉州市，南安市美林街道第三小學。endprint