試探如何提高小學低年級學生的語文閱讀素養

摘 要：語文閱讀素養的提高不僅僅要求學生會讀課文，還要會理解課文，語言的積累，語感的培養都離不開大量的閱讀。體會作者的情感而達到共鳴是語文閱讀的一個較高的境界。因此語文閱讀素養要從以下三方面把握：一是要讓學生正確閱讀，打好基礎，二是要閱讀中融入情感和自我的理解，三是要拓展課外閱讀。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；閱讀素養

一、 引言

語文素養指的是語文的基本知識、學習的習慣、語言的積累和語感程度等方面的綜合評價，通過科學的閱讀教學方法，不僅僅可以讓學生感受到自身的母語的語言魅力，更能養成良好的閱讀習慣，了解中華傳統文化的博大精深。但目前小學生的閱讀現狀卻比較糟糕，一是積極主動性較差，二是閱讀質量不行。對于教師布置的閱讀作業還要家長簽字的監督方式也并非成效顯著，大多學生家長忙于工作或者一些學生家長對于自己孩子學習這一塊抓得不緊，而學生本身也是一有空就想出門玩的貪玩天性，也有一些家長讓學生課后上大量的補習班或者特長班，而對學校的課堂教學有所忽略。種種情況表明，抓好學生的教育工作并非易事，“十年樹木百年樹人”正是道出了教育過程的緩慢與困難。

二、 小學低年級學生的語文閱讀現狀

小學的語文學習大多在基礎的漢字、詞語、造句方面，其他科目如數學，小學一年級還在個位數加減的初學中，因此可以看出小學低年級的學習大多比較偏向于基礎，即便如此，對于成人的我們而言那些簡單易懂的知識對于小學生都是學習上的阻礙。低年級的學生閱讀比較淺顯，對于一些漢字的認識存在問題，因此大多數的課文內容都比較簡單而具有趣味性，對于陌生的詞匯也會注音來幫助學生認識。小學語文的重點是培養學生們的閱讀興趣，多讀書讀好書也是眾多學生家長和教師所期望的，更是教育改革的目標之一。

但目前大多數學生都停留在語文學習的表面，這也是為什么許多高年級的學生語文成績高分難的原因之一。許多學生知其然不知其所以然，能背能說卻不懂其中真正的奧秘。而對于小學生更是停留在認識的層面，如“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”，李白的這首靜夜思許多低年級的學生都會背，也是多年語文教材的經典之作。但許多學生可能看到“思故鄉”會明白這是李白想家了，但是否能理解那種望明月而遙想家鄉的感覺，是否能從中感受到李白在詩句中表現的輾轉反側，夜不能寐，獨自一人，最是思鄉心切的感受。所以一是小學低年級的學生閱讀理解比較淺顯，還有就是基本的識字方面的問題，能不能讀正確，能不能了解字里行間的意思。最后就是閱讀是否廣泛，是否有閱讀的愛好。雖然大多書店中都可以看到一些小學生在角落和過道里孜孜不倦的汲取著知識，但大多停留在小說和漫畫層面，在沒有家長的陪同下，能否讀到好書呢，在琳瑯滿目的書籍中找到合適的書，對自己有幫助的書籍也讓學生的閱讀成為一個問題，而且小學低年級的學生還未形成一個正確的三觀，憑自身的喜好和情緒支配行為、活潑好動的他們能靜下心來閱讀也是一個重要的培養。語文閱讀素養一是要讓學生正確閱讀，打好基礎，二是要閱讀中融入情感和自我的理解，三是要拓展課外閱讀。

三、 正確朗讀

給幾個詞語造一個句子，仿句，詞語接龍，看圖寫不少于50字的文章，這些是小學語文練習試卷的常見題目，而這些都夠困擾學生一點時間，而且試卷上面的字跡也是歪歪斜斜，經常還會出現不會寫的字用拼音代替，對于學生看例子仿句和用詞語造句也是讓教師啼笑皆非，看圖更是讓學生困擾在字數上面。這些都是小學生的閱讀現狀，而在這些上面體現的就是基本的識字、記字的問題，這些都是閱讀的基礎。閱讀雖然能加大學生們的漢字量，但如果在最基本的閱讀上都存在問題，還談什么更大的閱讀的空間呢。正確朗讀首先是發音，對于一些地方性的小學，尤其是像四川這種方言與普通話存在一定差距的地方，發音一定要從小糾正。但很多老師自身就在普通話的發音上有困難，“L”和“N”的發音混淆，和“yan”和“ye”上面聽不出區別，雖然這些在看課文時沒影響，在這時如果因為小學語文最基本的識字發音上面出現的錯誤，那不更耗費時間和精力，而且學生長大了糾正讀了十幾年的音也存在一定的難度。正確的閱讀，字正腔圓的發好每一個字的音。同時，認字和拼寫對于小學生也是一個難題，而不是馬馬虎虎的覺得這個字眼熟，應該讀這個音，“日”和“曰”，許多小學生不僅僅看錯還寫錯，這些都是不好的閱讀習慣。現在的網絡時代就體現了一些人的習慣，如打錯別字很多但諧音，不用標點符號的等等。還有許多成語和詩句被改，以至于許多小學生無法分辨真正的出處，如“出口成章（臟）”之類的，生活中可能后者會用到，但在語文中前者才是正宗的。如何正確的讓學生閱讀重點在于學生基礎的把握和他人及時的糾正和指點。中華文化的博大精深，就漢語而言除了日常交流，更是我們學習知識的基本途徑。語文素養更是離不開對語言的正確認識。

四、 提高情感性閱讀

一篇文章可能耗盡的作者的半生心血，融入了作者無法釋懷的感情。但往往知音難覓，生澀難懂的文章對小學生而言可能太過于深奧和枯燥，打擊了學生的閱讀積極性和學習的熱情。教師經常會在上課的時候讓同學起來朗讀課文，而這時候大多教師都只是檢查一些學生的預習情況或者只是以防座位上的學生注意力不集中的方法。甚至很多老師會對學生的朗讀當堂批評：你的聲音太小了，跟蚊子一樣；你讀的跟拖拉機一樣，拖著干嗎。這些雖然是指出了錯誤，但卻對學生造成了一些心理層面的影響，有些學生可能當堂就紅了眼眶。一些小學生心理比較敏感內向，而當堂老師嚴厲的批評，可能會造成學生對老師的恐懼，甚至害怕朗讀，甚至厭惡上語文課。這些是每一位教師應該注意的。那么對于課文的閱讀，一是朗讀，鼓勵性的眼神是對學生的莫大支持，對于學生朗讀的問題，不應該打斷而是應該結束后進行指出糾正再讓學生練習。最后是朗讀中賦予情感。小學低年級教育的課文中雖然描述性的文章居多，如《小壁虎借尾巴》在知道自己尾巴掉了時候的失落，焦急地問小魚姐姐，燕子阿姨，最后在媽媽的回答下的豁然開朗的情緒變化。這些都可以通過聲調起伏，語速來把握。這個時候教師可以通過朗讀的示范讓學生模仿，對一些朗讀的有情感的學生進行表揚，讀的差強人意的學生可以讓其課后進行自我的揣摩。角色扮演也是這類故事性文章的一個學習方法。而對于一些寫實類的文章，如《趙州橋》，不需要太多的情感起伏，但卻要在平鋪直敘中讓學生感受到歷史的滄桑和橋的堅固。《夸父追日》《女媧補天》這類文章神話的色彩雖然吸引學生的閱讀興趣，但卻在面對學生的十萬個為什么中顯得江郎才盡。在閱讀中融入自身的情感與理解，不僅僅對于語文素養有幫助，更是學生對外界事物的感知途徑，也是學生情感體驗的突破口。endprint

五、 課外閱讀拓展

語文閱讀素養，不僅僅停留在課本。如果一個學生拘泥于課本，不會舉一反三，融會貫通，哪怕他對課文倒背如流對他的幫助也不會那么大。教師可以推薦一些課外閱讀的書，也可以布置一些讀后感之類的讓學生自行選擇文章。對于《小壁虎借尾巴》中的小壁虎為什么尾巴那么容易就掉了，可以讓學生自行課后通過問家長長輩或者自己去找資料的方法進行補充。明白這件事為什么會這樣，而不僅僅知道小壁虎會掉尾巴。語文的教材中設置各種類型的文章，包括人物傳記、散文、科普文、古詩文言文、寫實和新聞演講稿各種風格，不僅僅拓展學生的閱讀，更重要的是學生能從中發現自己的興趣。這也是目前大多數人的問題之一，很多人不知道自己想要的是什么，自己的專業工作可能都是別人期望的，自己真正想要、感興趣的卻從未深究。興趣是最好的老師，有些學生喜歡散文，覺得字里行間透露著細膩，流露著情感；有些學生喜歡科普文，通俗易懂的語句將一個個原本生澀難懂望而卻步的科學問題展現在面前；有些學生喜歡古詩的短小精悍，咬文嚼字卻是受益匪淺。語文的學習中也是如此，在閱讀中找到自己的興趣，培養自己的優勢，不僅僅是語文的學習，更是人生的學習。因此，拓展課外閱讀對學生來說是重中之重。例如一位學生在閱讀到李白的《靜夜思》后，可以對李白感興趣而主動去找相關的資料進行拓展。但許多學生可能看到“思故鄉”會想李白想家了，但是否能理解那種望明月而遙想家鄉的感覺，而在古詩中，最常見的就是明月來寄鄉愁的表達方式。如果通過幾首也是以明月來表達思鄉的詩，可能學生會更容易理解一點。當然那些詩的選擇也要更淺顯易懂一些。雖然這些拓展的程度是學生自我把握的，但因為教師在上面的引導無可厚非更直接快捷，指出適合學生目前閱讀水平的閱讀內容。因此在學生自我探尋興趣時，學生和家長的引導很重要。“讀萬卷書，行萬里路”“秀才不出門，全知天下事”這些可能對于一些重視實踐的人而言，不太理解。并非所有孩子都有那個機會去親身體驗，課外閱讀不止拓展了知識面，對一個人的說話和行為都會起到塑造作用。許多讀過很多書的人，不僅僅指教育的年限，而是課外閱讀多的，聊天不僅可以引經據典，而且舉手投足會有一種書卷氣息。這是一種需要長期培養才能養成的氣質，由內而外。

六、 結束語

小學低年級更多的是讓學生打好進一步學習的基礎，讓學生養成良好的學習習慣，培養良好的行為處事的風格。從小就在待人接物，尊老愛幼，禮貌等各個方面進行培養，教育的本質更是如此，不僅僅局限于書本，更多的是學生良好的學習閱讀習慣和優秀的品質。因此語文閱讀素養一是要讓學生正確閱讀，打好基礎，二是要閱讀中融入情感和自我的理解，三是要拓展課外閱讀。通過這三個方面的共同努力，學生的閱讀素養將會得到很好的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

陳秀琴，福建省南平市，福建省南平市政和縣澄源鄉中心小學。endprint