映照現實踐行“有智慧的教育”

摘 要：“地球上最美麗的花朵，是人類的智慧，是獨立思考著的精神。”教育領域，同樣需要有智慧的教育。本文結合中職學校的語文課堂，從教育理念、工具方法、學生管理三個方面分析了踐行“有智慧的教育”的主要途徑和方法。

關鍵詞：教育智慧；多元解讀；映照現實；互聯網+；“大語文”；課堂管理

恩格斯在《自然辯證法》中說：“地球上最美麗的花朵，是人類的智慧，是獨立思考著的精神。”教育領域，同樣需要有智慧的教育。照本宣科，是沒有市場的；因循守舊，是不受歡迎的。職業學校教師踐行“有智慧的教育”這一理念，既是職業和時代的要求，也是教師成長應有的內涵。本文從教育理念、工具方法、學生管理方面談談對于這一問題的認識和實踐。

一、 多元解讀，映照現實，拓展課堂容量

關于莫泊桑的《項鏈》教學，在整體把握小說情節，明確主人公瑪蒂爾德性格的“虛榮”弱點是導致其命運悲劇的一個重要原因后，我提出問題：“我看瑪蒂爾德其人”，讓學生結合現實，結合生活實踐，研讀文本，提出對人物的見解。

設計意圖：淡化階級分析，避免對人物大而空的批判——虛榮的太可惡之類，著重引導學生從人性的角度，分析人物，發掘人物性格中的閃光點。而實際課堂呈現也是可喜的，學生給出了有理有據的評價：誠實守信——按照約定還回項鏈，即使自己為之付出了極為沉重的代價；堅強勤勞——扛住壓力，十年還債；純潔高尚——沒有懷疑朋友項鏈的真偽，而只是遵守約定；熱愛生活——前期有過于虛榮之嫌，而十年之后則成為了腳踏實地的勞動者。還有學生認為瑪蒂爾德夫婦堪稱模范夫妻的楷模，他們的選擇和行為體現了可貴的人間真情：在因買真的項鏈而導致了巨額債務的沉重災難下，夫妻二人不離不棄，相濡以沫，一起度過人生路途中十年的漫長低谷。也有學生聯系現實生活中的愛情婚姻方面的一些現象，提出不同的看法，實際上，不同的角度，不同的側重，有共識，也有爭議，在交流與辯論中，尋找人物的閃光點，激發生命的正能量。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。文本是固定的，解讀是多元的。不同的時代背景、不同的年齡階段、不同的人生閱歷，讓人們對同一文本有著不同側重的解讀，觸動人們內心的可能會是不同的細節。有人說，所有的歷史都是當代史。而只有和自身與現實產生密切關聯的文本才是活的文本，才會成為構筑人們精神品格的血肉骨骼。所以，建立文本與現實的關聯，引領學生思維的活躍，多元解讀，映照現實，不失為一個拓展課堂容量，錘煉學生思維的有效嘗試。

二、 互聯網+時代的“大語文”實踐

關于著名畫家、美術教育家吳冠中的《畫里陰晴》教學，記得剛接觸本課時，有些為難。因為自己缺乏美術方面的專業素養，學生也是如此。作為美術門外漢，我總覺得教此文有些底氣不足，不過也只能立足現實，考慮怎樣讓課上得通俗一些，有趣一些，使學生也讓自己得到一些藝術的熏陶。

好在有網絡時代的便利，上課之初，先展示了網絡上搜索、整理的一系列的吳冠中先生的多張不同風格的畫作，使學生對藝術家的作品有一些較為直觀的認知，而不再是那么的神秘莫測、陽春白雪，少了畏難的情緒，多了探究文章的熱情。相比于曾經的按部就班分析文章，這一課堂設計的效果是比較明顯的。

在整體把握文章之后，出示問題：“如果讓你以‘踏花歸來馬蹄香為題，設計一幅圖畫，你將怎樣設計？用語言把你的構思表達出來。”著名典故在這里的運用，打通了文學與美術的界限，激發了學生參與的興趣，在訓練語言表達的同時，也對學生有著美的陶冶。交流后，出示網絡搜索的相關圖片，讓學生再次談談優點與不足。偶爾，有學生知道這個典故，那么還有“深山藏古寺”、“十里蛙聲出山泉”等備選題目。

在具體的課堂實踐中，該環節通常都會掀起一個課堂的“小高潮”。

語文的外延等同于生活，尤其在如今互聯網+的時代。語文教學更是如虎添翼，多了一雙展翅翱翔于數字化時代的矯健翅膀。運用網絡資源進行教育教學已經成為教師的常態。科學與藝術可以打通，邏輯與直覺可以融合。探索原本陌生的領域，加長職業素養的短板，踐行“大語文”的教育理念，體現語文學科豐富多彩的特質，促成學生精神境界的崇高與豐富。

三、 一次有效的課堂管理

一次印象深刻的男生班的課。那是一次連堂課。第一節在班里上課，第二節在閱覽室。

第一節課，課堂狀況頻出，有學生旁若無人，大搖大擺，視上課教師如不見走出教室。第二節在閱覽室，上課不久，發現一個學生兩張椅子往一塊一并，躺下悠哉游哉。下面是當時的課堂實錄：

我走到這個學生的旁邊，什么也沒有說，只是看著他。他沒有動。我心平氣和、慢慢悠悠地說：“你打算繼續躺下去嗎？”

“怎么了？”該男生呲牙一笑，反問道。

“你現在有兩個選擇。”我說。

“什么選擇？”他問。

“一個是馬上坐起來，一個是現在我打電話給你們班主任。”任課教師只有課堂上的有限管理權，班主任則有著全面的管理權，諸如讓叫家長之類。

“有沒有別的選擇？”他有些動搖了。

“沒有。”我溫和而堅定。

這個學生一骨碌爬了起來，比我預想的要反應迅速。

那次課之后的時間，課堂秩序有了較大的改觀。應該是老師的態度起到了一個重要的作用。課堂應對借鑒了美國簡·尼爾森正面管教的方法，以解決問題為目標，不摻雜太多的個人情緒，持溫和而堅定的態度。

在這個發展迅速、各種思想觀念層出不窮而蕪雜的年代，職校學生的思想狀況是復雜多樣的。在應對不良課堂狀況的時候，需要教師具有更多的冷靜與理性。學生處在易沖動的年齡，在受到直接批評或負面評價時，可能會選擇“尋求權力”或“報復”的方式來應對，這樣就容易把問題擴大化進而更多的影響了課堂進程。即使表面上問題解決了，學生也往往是口服而心不服。抱持溫和而堅定的態度，少講道理（他們聽到的道理或者自以為懂得的道理已經夠多了），多解決實際問題，不失為一個較有成效的做法。畢竟，“畢其功于一役”、一次性解決所有問題的想法是不現實的，要對學生的一點一滴的進步有一個現實而長久的預期，教育本就是細水長流的重在積累的過程。

“千里之行，始于足下”，教育教學工作是有意義的，也是瑣碎的，需要教師有著不斷追求進步的精神與長久的耐心。映照現實，做有智慧的教師，踐行有智慧的教育，致力于學生的長久的發展。

參考文獻：

[1] （美）簡·尼爾森著，玉冰譯.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.

作者簡介：李廣莉，河南省新鄭市，新鄭市中等專業學校。endprint