游戲化課堂讓學生成為最終贏家

吳文華++王萍

摘 要：學生是學習的主人。教師對課堂進行游戲化的設計與實施，學生通過自主探究、小組合作等學習方式，實現“做中學”；在實踐中學習，通過實踐內化知識，通過自主建構知識，真正實現以學生為主體的課堂，讓學生成為課堂教學的最終贏家。

關鍵詞：游戲化；課堂；有趣的磁鐵

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強烈。”

——前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基。

小學科學《課標》提出：以全面提高每一位學生的科學素養為科學課程的核心理念。培養學生的科學素養不僅要使學生獲得基本的科學概念，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。

而科學素養的形成是在長期學習過程中發展起來的，根據皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生處在兒童認知發展的具體運算階段到形式運算階段的過渡期，只能憑借具體事物或者從具體事物中獲得表象進行邏輯思維，通過抽象思維歸納演繹的方式解決問題的能力尚不成熟。而大量的研究表明，通過適當的訓練可以加快各個認知發展階段的轉化。

玩是孩子的天性，英國教育家洛克也說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”無疑，讓學生在課堂科學活動的游戲中，進行自主探究、合作交流、總結歸納，不僅能夠調動學生學習科學的積極性和主動性，保持學習科學樂趣，而且能夠有效地提高課堂效率，使學生成為學習的真正主人。

一、 游戲情境下導入，聚焦靈動課堂

心理學研究表明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意力。課堂導入作為課堂教學的首要環節之一，它的成敗直接影響著整堂課的效果。要想打造靈動課堂，導入環節必須讓所有學生的目光聚焦到本節課的學習中來，以游戲化情境導入，可以使學生在上課伊始，注意力就聚焦于學習內容，從而為整堂課打造一個“樂教樂學，樂學樂教”的學習氛圍。以青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》為例，我通過設計猜謎語的游戲，激發學生的好奇心，而學生通過猜謎語的形式，不僅能夠讓學生通過思考使大腦思維活躍起來，而且可以通過謎底了解本節課的教學內容，通過教師積極地引導聯想到存在于大腦中關于謎底——磁鐵的相關知識，為新課的學習奠定基礎。

二、 活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情

積極的、良好的課堂氣氛，會給學生愉悅氛圍的刺激，使學生思維活躍，智力活動處于最佳狀態，充分發揮自身潛能。游戲的趣味性的特點能夠調節課堂氣氛，使課堂氛圍活潑生動，從而達到激發興趣、啟迪思維、提高學生學習熱情的作用。

在《有趣的磁鐵》一課中，我通過設計“給各種不同的磁鐵命名”的游戲，進一步激發學生學習積極性。當然，既然是游戲，必須有規則，例如，給游戲命名，根據磁鐵的形狀給磁鐵命名。雖然游戲很簡單，但是在給磁鐵命名的過程中，學生能夠利用所學知識，新舊知識相連接，從而更好地建構自己的知識網絡。同時，學生能夠行使自主權，能夠感覺到被尊重，而通過大膽的猜測能夠給磁鐵以正確的命名，這不僅能夠使學生體驗游戲的樂趣，而且能夠加深記憶，從而達到有效的學習。

三、 以游戲引領，享合作探究之樂

小學科學《課標》指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。以游戲為引領，讓學生在“做中學”、“玩中學”，通過課堂小組學習活動進行自助探究，培養學生人際交往與合作精神以及實踐能力。有很多研究調查了團隊學習風格的多樣性對團隊效能的影響。調查認為：具有不同的學習風格的團隊比同質型學習風格的團隊更有效（Hall 1996，Halstead and Martin 2002，Kayes 2001，Jackson Sandmire，Vroman，and Sanders 2000，Sandmire and Boyce 2004，Wolfe 1977）。

因此，我在課前根據學生的學習風格進行異質分組，每小組4～5人，分別擔任器材保管員、實驗記錄員、小組匯報員、小組評論員或者小組監督員，通過小組任務的合理分配，使小組成員有效地行使自己的角色，提高小組交互質量，使所有的小組成員都積極地參與小組活動。

而在課堂小組活動中，我分別通過給磁鐵找朋友、猜猜磁針指的方向、看誰吸鐵釘的數量多、兩個磁鐵相互靠近、隔著紙盒吸鐵釘等幾個游戲，讓每個小組進行自主探究，并填寫將玩法和發現記錄在報告單中，學生通過小組成員內的合作與交流一起玩游戲，在游戲的過程中，體驗合作探究的樂趣。

教師通過積極地引導，學生通過觀察、發現、體驗、分享，不斷實踐和反思，增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作效率，培養學生的團隊意識和精神，享受發現問題、探究問題的樂趣。

四、 以概念圖為依托，實現自主建構

Scardamalia和Bereiter對知識建構進行了明確界定，即知識建構可以定義為有價值的觀點和思想的產生與不斷改進的過程。知識建構一方面強調個體自身對知識的建構，另一方面則強調團隊協作對知識建構的重要性。首先，知識建構是通過新舊知識之間的相互連接、相互作用，即同化或者順應的過程；其次，在與他人合作交流、共同探討中，對新的觀點和想法贊同或者提出質疑，通過反思或者協商，將新的信息建構到自己的知識或者經驗網絡中。

因此，在《有趣的磁鐵》一課中，學生通過合作探究的幾個游戲，以及教師的指導，能夠將磁鐵能吸引鐵質材料的物品，磁針可以指南北，磁鐵中間磁力小、兩端磁力大，同極相斥、異極相吸，磁鐵隔物吸物的特性，為了能夠讓學生對本節課的知識進行歸納總結，將新知識建構到自己的知識網絡中，我提供一幅本節課內容的概念圖，讓學生通過填圖游戲，梳理本節課的教學內容，而大部分教學內容是學生自己探究發現并歸納總結建構出來的，這在一定程度上訓練了學生抽象思維能力，能夠跨越當前的認知發展水平達到新的發展水平。

對課堂教學內容進行游戲化設計并實施，能夠最大程度地調動學生的學習興趣，讓學生在愉快的課堂氣氛、高漲的學習熱情、輕松的合作探究氛圍、自我思考的知識建構的情境下學習，讓學生真正喜歡學習，成為學習的真正主人。

參考文獻：

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[5]Scardamalia&Bereiter.Computer support for knowledgebuilding communities.ln T.Koschmann（Ed.），CSCL：Theory and practice of an emerging paradigm.Hillsdale，NJ：la Lawrence Eilbaum.1996：249-268.

作者簡介：吳文華，王萍，山東省淄博市，淄博市周村區北門里小學。endprint