創設趣味情境 提高教學效率

摘 要：小學數學課堂有效教學應該是在課堂教學中廣辟渠道創設情境，激發學生的學習興趣，使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。小學生活潑好動，對呆板的課堂教學模式有一定的反感和抵觸情緒，同時空間思維和數學建模能力尚不成熟，這些都給數學教學帶來了困難。因此我認為小學數學老師應該改變一成不變的枯燥的教學模式，在數學課堂上增加趣味性，為學生創造一種更加適合其學習的教學方式，必須要讓學生對課堂感興趣，增加小學數學的趣味性。

關鍵詞：情境；提升；教學；趣味性

一到上數學課，很多學生就會感到厭煩。因為在數學課上，老師要求他們對很多數學問題進行一步一步地思索，進行繁瑣的演算，還要進行已經不是那么淺顯的數學邏輯推理，所以，一旦上到數學課，他們就會感到很乏味，腦子會很疲勞。經常聽老師們談論，興趣是最好的老師。興趣是一種喜愛某種事或物所產生的情緒，因為喜愛而去鉆研，因為喜愛而去探討，這也正是數學學習所需要的態度。那么，興趣是怎樣被釋放出來的，又是怎樣被培養出來的呢？這是我作為一名小學數學教師一直在思考和探索的。下面，談談本人在情境中提升數學教學趣味性，提高小學數學課堂教學有效性的實踐策略和體會。

一、 創設生活情境，提升趣味性

由于數學涉及社會生活的各個方面，因此我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材并由此來開展我們的學習。實際上，我們可以細心地去發現，生活中有非常之多的數學現象。生活是數學的寶庫，無數的生活問題等待我們用數學的知識去解決，教師要把數學知識置身于生活的情境中，變抽象為具體，變枯燥為生動，為學生創設生活情境，讓數學貼近生活。如：在教學“元、角、分”時，我創設了一個這樣的生活情境：

在一個陽光明媚的星期天上午，莎莎接到一個重要的任務，幫媽媽去超市買一瓶醬油。媽媽給了莎莎10元錢，莎莎拿著10元錢來到超市挑選醬油，左挑右選之后莎莎決定購買5元7角9分的六月鮮牌醬油。她拿著醬油來到收銀臺付款，收銀員阿姨問莎莎需要購買購物袋嗎？購物袋的價錢是2角。如果莎莎不購買購物袋，收銀員阿姨應該找給她多少錢？如果莎莎購買購物袋，收銀員阿姨又該找給她多少錢呢？

我創設的生活情境使學生感受到現實生活中無處不在的數學問題，提醒學會用數學的眼光來觀察生活。這樣極大地增添了學生們學習數學的樂趣，使呆板的數學學習變得鮮活生動。

二、 引入游戲情境，提升趣味性

把學習帶進游戲活動中，把游戲帶進學習活動中，那么，死氣沉沉的傳統的教學模式將就此得到顛覆。為什么學生在電腦游戲、撲克牌等游戲時能夠通宵達旦呢？我想那是因為玩游戲是人類的天性。兒童的注意力往往不易持久，而無意注意又占絕對的優勢。特別是低年級的學生更容易注意力分散，思維隨之開始松懈。所以在教學中間，適當地把教學內容轉變成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學生在玩中益智，喚起他們主動學習數學的激情，培養了興趣，使學生從中體驗成功的喜悅。比如：在教學《三角形的特征》這一課時，我就運用了游戲穿插課堂。在課堂教學進行了一半時間的學習后，學生的興趣開始變得有些淡了。就在這時，我設計了如下環節：師：學習到這里同學們掌握得都很棒，下面我們來輕松一下好不好啊？（好）我們來做個拉框游戲。（出示課件）開始游戲。師：2008年奧運會在北京舉行，我把福娃也請來參加我們的游戲，大家歡迎嗎？（歡迎）瑩瑩代表女隊，妮妮代表男隊，哪隊的力氣大，能把原來的框拉成別的形狀，就算哪隊贏，哪隊贏我就給哪隊貼上五角星。同學選出代表。聽到這里，由于是說做游戲，所以同學們動作迅速，已經很快選好了代表。由于女生是拉長方形，而男生拉的是三角形，所以結果并不是大家想象的結果，男生力氣大，一定會贏，恰恰相反，女生獲得了游戲的勝利。師：女生已經把長方形拉成了平行四邊形，男生呢？哎，難道咱們男生還不如女生的力氣大？說說理由？（三角形不好拉，不容易變形，并不是力氣小）每人都拉拉自己做的三角形，感受它的不易變形的特性。（通過親自拉，體驗到確實不容易變形狀）在游戲中你們發現了三角形一個非常重要的特性：穩定性。正是三角形有穩定性，它才不容易變形。

三、 構建操作情境，提升趣味性

蘇霍姆林斯基曾說：“手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”根據小學生好動且好奇的性格特點我特別重視和提倡學生自己動手實際操作，實際操作能充分調動學生的積極性和學習興趣，延長注意力集中時間，與此同時讓學生在實際操作過程當中運用多種感官參與操作，在操作的同時積極思考，主動探究。

如：在教學“立體圖形”時，我準備了多個正方體、長方體、球、圓柱體、錐體。

師：同學們，看到這些立體圖形誰能告訴老師，哪個可以再平面上滾動？

學生們議論紛紛，老師沒有主動回答問題的學生。

師：現在請同學們在自己的課桌上進行一下實驗。（課前準備要求學生準備生活中的正方體、長方體、球、圓柱體、圓錐體。）

學生們都動起手來，在自己的課桌上進行實際操作，時不時地發出驚奇的聲音。

師：現在誰愿意來回答剛才的問題呢。

同學們回答踴躍并且充滿自信。

聽完學生的回答，教師帶領學生們一起實驗，加以鞏固。

又如在學習“10的分解”時，充分利用學具小棒，引導學生主動操作。讓學生拿出10個小棒，自己一邊進行分解一邊進行記錄，同時嘴里還要練習朗讀。這樣手、口、腦三者并用不僅加強了記憶還有效地防止了學生注意力分散，同時學生也對數學更感興趣更愛學習數學了，真是一舉多得，其樂無窮。

總之，小學數學教學是一個復雜的系統化工程，只要我們能緊緊把握小學生的個性特點，通過生活化的教學素材和豐富的課堂教學趣味情境，提升課堂教學的趣味性，就能改變呆版枯燥的教學模式，激發出學生對于學習和探索數學的興趣和動力，有效地提高數學課堂教學的效率。

參考文獻：

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[4]金聚華.用興趣促進小學數學教學[J].學周刊，2015（05）.

作者簡介：

范金祥，福建省龍巖市，福建省長汀縣宣成中心校。endprint