初中物理教學情境創設的問題及對策研究

摘 要：物理是初中基礎教育的重要學科之一，同時也是高階物理入門奠基課程，做好初中物理課程教學尤為重要。新課標下，初中物理課程教學迎來新的機遇和挑戰，面對新的機遇和挑戰，傳統的物理教學模式及方法儼然無法適應新趨勢下初中物理教學實際的要求，創新物理教學模式、方法等的呼聲與緊迫性愈加強烈。在此背景下，以情境創設為典型的創新教法在初中物理教學實踐中得到了更加廣泛的應用和實踐，為提升初中物理課堂教學質量，順應新課程改革理念要求以及符合素質教育發展內在需求等，提供重要的保障。基于此，文章重點剖析新課標下初中物理課堂教學情境創設過程中所存在的問題，并結合實際，提出相應的解決對策。

關鍵詞：初中物理；情境創設；新課標；問題

近年來，隨著新一輪課程改革地實施與推進，我國中學教育理念及教學方法等得到有效的更新和變化。其中，情境創設作為創新教法之一，以其貼近生活、富有趣味等特點，在初中物理課堂教學中得到廣泛應用，并大放異彩。然而，在具體實踐過程中，由于諸多因素影響，導致部分教師在運用情境創設方法實施初中物理教學過程中仍然存在不少問題和阻礙，導致情境創設教法的優勢未能充分發揮。對此，文章結合自身教學實踐經驗，從初中物理教學情境創設過程中可能出現的問題進行剖析，同時進一步提出相應的解決對策。

一、 概述

情景教學模式在我國教育領域有著廣泛的運用基礎，同時在現代教育當中也具有極為重要的地位與作用。關于情境創設教學方法在中小學教育中的作用，曾經有一位教育學家曾用這樣一個例子進行闡釋，即：“單一咽下10g的鹽，極為困難，而如果將這10g的鹽融進美味的湯中，則是一件快樂的事情，與此同時10g的鹽也成功地融入體內”。情境創設之于初中物理教學而言，也相當于湯之于鹽，只有切實將物理知識融進具體情境當中，才能讓學生將其“咽下”和“吸收”。簡而言之，即通過情境教學，將物理課本中晦澀難懂的知識融進鮮活的實際生活當中，讓學生從生活中學習、體會知識，并加深對知識的吸收和理解。

二、 初中物理教學情境創設過程中存在的主要問題

在采用情境創設教學法實施初中物理教學過程中，時常會出現以下幾方面問題：

（一） 日常教學缺乏情境創設

就當前情況而言，許多初中物理教師對采用情境教學法的目的尚未完全明確。受應試教育觀念的長期影響，很大一部分的教師將物理教學的主要目的定位于提升考試成績。在此觀念主導下，教師在實際教學過程中更傾向于傳授解題技巧及方法，課堂教學多采用教師單人講授的方式，而沒有太多的時間留給學生進行自我思考與小組探討，教學情境創設缺乏，有也僅是作為公開課的教學形式之一，而在日常教學過程中對情境創設較為不足。

（二） 創設的情境過于老套

實施情境創設教學課堂的主要目的在于有效激發學生的學習興趣，提升其對物理知識學習的積極性和主動性。然而，在實際教學中發現，不少教師缺乏創設豐富、有趣的情境的意識和能力，通常一個教學情境，能夠沿襲多年不變。例如，在電能轉化為熱能這一知識教學過程中，至今許多教師仍然以白熾燈燈管在通電后會變熱的案例。這一情境案例不僅學生們早已知曉，缺乏創新性和吸引力，而且案例也過于陳舊、老套，因而創設此類情境，則無法有效發揮情境教學法的優勢，更無法吸引學生的注意力及對物理學科的學習熱情。

（三） 教師創設情境的能力不足

此外，還有部分教師雖然能夠意識到情境創設對初中物理學科教學的重要性，且在實際教學中也主動積極地使用情境教學法進行教學。但由于教師自身專業、能力及業務素質等方面的制約，致使其在創設情境過程中，選材能力與創新能力不足，所創設的情境缺乏生動性、趣味性、代表性，最終影響情境教學總體成效。

三、 解決初中物理情境教學問題的對策探究

針對上述問題，則可從以下幾方面對策逐一進行化解。

（一） 明確情境教學的目的

初中物理教師在采取情境教學法之前，首先需明確情境教學的主要目的，即豐富學生學習知識，培養其自主學習、思考、探究、創新等方面能力為情境教學的主要目的。在實際教學中，要確立以教學目標為導向，將情境教學融入初中物理日常教學活動當中，而非僅作為公開課的教學手段之一。在日常教學中，教師要適時適當選擇情境教學法，將其用于吸引學生興趣，引導學生發現問題、解決問題的有效途徑之一，從而提升初中物理課堂教學的有效性。

（二） 情境創設與物理實驗教學相結合

實驗是物理學科的基礎，離開了實驗，該門學科也就淪為枯燥的理論教學。為此，在情境教學課堂上，教師應當積極將物理實驗與情境創設相結合，選取生活中的典型案例作為情境創設的主要材料，創設一些學生感興趣且利于學生思考的教學情境，再通過實驗論證該情境，最終幫助學生獲得知識。例如，在進行《摩擦力》教學時，教師可先利用多媒體設備播放一段“雨天剎車”、“雪天行車在車輪綁鐵鏈子”的視頻，接著對重點畫面進行截圖并提出“雨天緊急剎車為什么車子能停下”、“雪天轎車車輪綁鐵鏈子的目的是為什么”等問題，給予學生幾分鐘時間思考與小組討論，得出結果由小組代表發言，最后由教師總結各組觀點，并引導學生共同完成摩擦力實驗進行驗證。

（三） 提升教師的情境創設能力

除此之外，教師作為情境創設課堂的組織者，應當密切關注科學動態，及時更新自身素材與知識，在情景創設中選取新鮮、生動的素材，創設出貼合教學大綱，符合學生趣味性需求的教學情境。

參考文獻：

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[2]周艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，（01）.

作者簡介：陳冬菊，貴州省遵義市，播州區洪關苗族鄉臻堅民族學校。endprint