新課改背景下初中生物課堂學生學習興趣培養思考

摘 要：新課改背景下，教育教學逐步從應試教育的樊籬中走出，在課堂教學中，興趣的培養顯得越來越重要。初中生物課堂學生學習興趣的培養，不僅有利于以學生為中心，激發學生學習的積極性，更有利于提高學生對物理知識的認知能力，培養學生學習生物的興趣。本文簡要探討了初中生物課堂，學生學習興趣培養策略。

關鍵詞：初中生物；學習興趣；培養

興趣是最好的老師，興趣也是學生主動獲取知識的動力和源泉。在初中生物教學中，要使學生從“要我學”變為“我要學”，學習興趣的培養非常關鍵。興趣可以使人頭腦聰明，逐步對所學的知識喜歡，學習中所遇到的困難，也會因為興趣而獲得良好的學習而化解。因此，在初中生物教學過程中，教師要注重學生生物興趣的培養，以有效調動學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學效果。

一、 建立融洽的師生關系，以學生為中心激發學生學習興趣

建立融洽的師生關系，是開展有效教學的前提，因此，在初中生物教學中，教師要能夠以學生為中心，建立融洽的師生關系，在教學過程中，要公平對待每一位學生，激發學生的興趣，促進學生有效學習，將融洽的師生關系轉化為學生求知的動力，使學生產生學習的欲望，在和諧的氛圍中不斷進步。建立融洽的師生關系，不僅需要教師德才兼備，具備較高的專業素養，還需要熟練掌握教育技巧，談吐幽默風趣，只有這樣，教師才能夠成為學生的知心朋友，獲得學生的愛戴和尊敬，學生才會因為熱愛一個老師喜歡這門學科，并且能夠努力地去學習，提高課堂教學效果。建立融洽的師生關系，還需要教師根據學生的年齡特點，有針對性地開展教學。與小學階段的學生相比較，初中階段的學生雖然已經比較成熟，但對于事物感性的好奇心依舊還在，所以，在初中生物教學中，就是要能夠根據學生的年齡特點設計教學模式，根據教材內容精心設計問題。同時，教師還能夠根據教學內容，將知識進行拓展，聯系現實中存在的一些生物現象，使學生能夠明白生物科學對于人類的意義，進而激發他們的求知欲望，促進學生學習能力和解決問題能力的提升。另外，初中生物課堂教學，培養學生的學習興趣，還要做到以學生為中心，引導學生積極參與。參與本身就是一種快樂，在生物教學活動中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動參與課堂教學，體會學習的快樂。在初中生物教學中，一些教學內容比較枯燥，要想激發學生的學習興趣，就是必須采用靈活多樣的教學模式，引導學生積極參與，使課堂教學活躍起來。例如：筆者在講解“植物體是一個整體”一節時，提前布置學生回家預習課文，同時，讓學生各自做好準備，第二天課堂上要以表演的形式體現課堂教學內容。.第二天課堂上，找出6位成績較好的學生，讓他們上臺表演綠色開花植物的六種器官，全班同學的注意力都被吸引過來，種子、根、莖、葉、花、果實六種器官的扮演者根據預習的內容，上臺積極地表演，課堂氣氛一下子活躍起來，此種教學模式，不僅使一些學生獲得了鍛煉，還增強了學生集體參與的欲望，真正實現了以學生為中心，激發學生興趣，有效地開展課堂教學。

二、 采用多媒體教學手段，抓住生物“熱點”問題

近年來，多媒體教學已經被廣泛應用于教育教學之中，采用多媒體進行初中生物教學，可以使教學內容更加直觀具體，心理學告訴我們，學生獲得知識的途徑，直觀的感覺和感知非常關鍵。初中生物教學采用多媒體進行教學，生動形象的畫面及聲音，可以使學生獲得更加豐富的直觀信息。多媒體變抽象為具體，變復雜為簡單，更能吸引學生的注意力。其形象性、直觀性、生動性，更有利于讓學生有身臨其境之感，激發學生的學習興趣，使學生耳目一新，增強課堂學習的感染力。例如，筆者在講授《生物中的微生物》一課時，就利用多媒體為學生播放一段視頻，簡短的視頻，將學生肉眼看不到的微觀世界中的各種微生物，具體化和情景化地展示給學生，不能用肉眼看到的微生物，形態各異，數量繁多，不僅極大地開闊了學生的視野，還增加了學生對生物的探索欲望。隨著信息化時代的到來，學生獲得信息的渠道越來越多，因此，初中生物教學，教師要能夠有效地利用各種各樣的信息，抓住生物信息熱點，激發學生對事物的求知欲望。目前，與生物有關聯的社會熱點比較多，如前幾年流行的禽流感，問題奶粉，艾滋病毒，以及與生物相關的各種食品安全問題，這些都可以成為初中生物課堂教學熱點，在初中生物教學中，如果教師能夠將這些熱點問題恰當地運用于課堂教學之中，多說出有關生物“熱點”就會激發學生積極參與教學的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生對生物知識的求知欲。因此，采用多媒體教學手段，抓住生物“熱點”問題開展生物教學，更有利于提高學生學習的積極性，激發學生主動參與課堂教學，有效地提高課堂教學效率。

三、 注意引導學生進行討論，培養學生生物實驗興趣

在初中生物課堂教學中，教師要注意引導學生積極參與，在適當的時機，抓住知識重點，使學生能夠圍繞某個問題相互交流，各抒己見，或者通過小組討論的模式，有效地開展課堂教學。如：筆者在講授“呼吸系統的結構和功能”時，給學生講了這樣一個生活實例：“如果遇到霧霾天氣，出門在外就會感到氣味很難聞，許多人習慣用手捂上鼻子，感覺憋的難受就用口呼吸”。然后，筆者提出了這樣一個問題，同學們，大家覺得用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？同學們你一言我一語，為了驗證事實，筆者引導學生自己親自做實驗。最后，筆者根據教學內容，以身體健康為出發點，讓學生依據人體解剖學，進行深度思考，當學生對教學內容掌握之后，正確的答案自然就會得出。另外，在教學“植物蒸騰作用”有關概念時，筆者又給學生提出了這樣一個問題讓學生進行討論，植物為何要澆水，教過水的植物會發生蒸騰作用嗎？這樣澆水會不會很浪費？記者引出討論議題，讓學生分組討論，同時每個組推出代表在班上宣讀討論結果，討論結束之后，筆者給出點評。采用此種教學模式，不僅有利于加深學生對教學內容的理解和認識，更有利于理論聯系實際，激發學生探索知識的欲望，培養學生的學習興趣。初中生剛剛接觸生物學，對許多生物學的奧秘比較感興趣，在初中生物教學中，做實驗是學生最高興的事。因為實驗可以滿足學生的好奇心，帶領學生探索神奇的生物世界。所以，教師要有效地利用生物實驗，充分發揮學生的主觀能動性，使學生通過生物實驗教學，滿足對生物的求知欲，課本實驗雖然數量不少，但是，課本中的實驗教學內容，有些很難激發學生對生物的好奇心。要突出學生在實驗教學中的主體地位，我們必須進一步豐富實驗教學內容，在有條件的情況下，讓學生自己設計實驗教學內容，滿足他們的求知欲。用成功的體驗增加學生學習興趣。

四、 結語

總之，學習興趣的提升，對于激發學生求知欲有很大的幫助，興趣培養也是提高教學效果的關鍵。因此，新課改背景下，在初中生物課堂教學中，我們要高度重視學習興趣的培養，通過不斷創新教學模式，激發學生學習興趣，激發他們的潛能，有效提高教學質量和教學效果。

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作者簡介：林惠玲，福建省泉州市，福建省泉州市泉港第一中學。endprint