簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考

方毅+劉月

摘 要：近些年，隨著教學(xué)方式的不斷改革，在高中的地理教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)過(guò)程中的一種新型的思路，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展也提供了重點(diǎn)研究的課題，這種新型的教學(xué)方式已經(jīng)慢慢的受到廣大地理教師的重點(diǎn)關(guān)注。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理；實(shí)施與思考

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，地理是一門極具探究性的學(xué)問(wèn)，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的需要，所以要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上加入新型的教學(xué)方式。而且，現(xiàn)階段的高中生受到高考的壓力，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都抱有一種緊張感。本文根據(jù)簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考進(jìn)行深入分析，并在分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。

一、 高中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，教師才是課堂的主人，而學(xué)生只是一味的聽(tīng)從教師的講課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考。而教師向來(lái)將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)上，反而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索問(wèn)題的能力。在地理課中，學(xué)生大都是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)膶I(yè)知識(shí)，對(duì)于課本上的知識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)慢慢感受到知識(shí)的單一、乏味，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，以至于沒(méi)有辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大力引用到高中地理的教學(xué)課堂中來(lái)，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生才是課堂中的主體，而教師只是起到一個(gè)帶領(lǐng)的作用。所以，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大力改善現(xiàn)階段我國(guó)高中的教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 高中地理課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又名顛倒課堂。就是將教師的教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生可以根據(jù)教師所制作的學(xué)習(xí)課件對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出不明白的知識(shí)點(diǎn)，并記錄下來(lái)，然后帶到課堂中與學(xué)生、教師進(jìn)行一系列的探討、研究，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的實(shí)施與具體應(yīng)用

1. 創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料

在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的前夕，大多數(shù)的教學(xué)都會(huì)進(jìn)行一系列的備課，所以將翻轉(zhuǎn)課堂引用到教學(xué)課堂中，教師就應(yīng)該深入分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)材料。自古以來(lái)，教學(xué)備課都是課堂中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的課程研究視頻。這時(shí)，教師便可以采用制作PPT的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的圖片和視頻吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本的氣氛之中，讓學(xué)生可以切身感受到文章中的實(shí)事?tīng)顟B(tài)。而且在進(jìn)行講解的過(guò)程中，對(duì)于章節(jié)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，教師可以在這里稍稍加重語(yǔ)氣，并讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行做出課堂筆記，而在進(jìn)行備課的過(guò)程中教師要制定好相關(guān)的前置性作業(yè)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一系列的自主學(xué)習(xí)。在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中要根據(jù)課本中的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，并要以生活中的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)作為切入點(diǎn)，在很多歌曲中和小說(shuō)中都會(huì)找到相關(guān)的地理知識(shí)，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版高一地理必修一，第二章“熱力環(huán)流”一課中，教師便可以根據(jù)熱力環(huán)流的描述和狀態(tài)找出相關(guān)的短視頻和動(dòng)態(tài)圖片，進(jìn)行講解這一課的知識(shí)，教師可以為學(xué)生播放影視劇作品《三國(guó)演義》中的火燒連營(yíng)的片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的思考，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在進(jìn)行制作課件的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的制作，以便讓學(xué)生可以很好的理解地理課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)。此外，在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)期間教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如果遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)、難題，可以通過(guò)QQ、微信等方式向教師求教，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的發(fā)現(xiàn)、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2. 組織課堂活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師才是課堂中的主體，而學(xué)生只是課堂中的一個(gè)聽(tīng)課的“機(jī)器”，教師說(shuō)什么便是什么，沒(méi)有自己的主體思想。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)慢慢討厭課堂，認(rèn)為地理課堂非常單一乏味。在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，而教師只是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，地理教師轉(zhuǎn)變新型的教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入進(jìn)來(lái)，一定程度上打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。首先教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)確定課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過(guò)與學(xué)生合作的方式對(duì)難題進(jìn)行解答。在課堂研究的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并在課堂中提出一個(gè)問(wèn)題讓小組成員進(jìn)行分析，每一位小組成員都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，各抒己見(jiàn)，談一談自己對(duì)待地理問(wèn)題的一系列看法。例如，在進(jìn)行湘教版高一地理課堂中學(xué)習(xí)

“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師在講課之前便可以提出問(wèn)題：為何城市的溫度比郊區(qū)的溫度高？為什么海邊的溫度比市區(qū)的溫度低？根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，然后選擇一名同學(xué)將小組討論的答案說(shuō)出來(lái)，并以周圍的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明，而這時(shí)其他組的學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)小組的答案進(jìn)行一系列的分析，在不足的地方加以補(bǔ)充，對(duì)于有誤的地方可以將問(wèn)題提出來(lái)，待到將問(wèn)題都解決的時(shí)候，教師便對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中地理課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的必然方向，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，心理存在著備戰(zhàn)高考的壓力，所以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)為學(xué)生打造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)?shù)膶⒎D(zhuǎn)課堂引入到高中的地理學(xué)習(xí)中來(lái)，跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的腳步，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：方毅，劉月，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學(xué)。endprint