情境教學法在初中英語教學中的應用探究

張雯

【摘要】情境教學主要借助音樂、物品或者是語言等為學生模擬出來一個吸引學生的場景。通過情境的營造可以吸引學生的學習注意力，讓學生在情境中思考問題，全面理解知識的內容。本文結合情境教學法的特點分析，探討情境教學初中英語教學中的應用方法。

【關鍵詞】情景教學法 初中英語 應用方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0098-01

引言

初中英語教學任務推進中，教師為提升教學效率，適應社會發(fā)展對英語的需求，就需要聯(lián)系學生生活環(huán)境，結合初中英語教材中的內容和不同的教學模塊分析，吸引學生的注意力，讓學生能夠更加快速地接觸知識，并提升學生學習的興趣。可見，在教學中，情境教學法有著非常重要的地位，并在教學實踐中逐漸走進教師的視野。那么，情境教學法究竟有怎樣的魅力能夠吸引學生，助力英語教學效力的提升呢？

一、情境教學法的特征

情境教學法是指在教學中，教師通過口語和書面的模式，融合教學的目標，為學生營造一些教學的情境，吸引學生注意力。在情境中，可以凸顯英語的實用性，加深學生對英語知識的理解。那么情境教學究竟有怎樣的特征，能具有如此神奇的魅力呢？筆者認為情境具有以下幾點特征：

1.情感與認知作用

據(jù)研究表明，個體的情感和認知之間存在三個方面的功能作用：動力、強化以及調節(jié)。動力屬于情感對于認知的增減效能，積極情況下起到促進作用，消極情況下起到阻礙作用。情境教學法則主要借助情感中的積極作用，引導學生形成一個積極地、良好的認識，調動學生的學習積極性，幫助學生體會到主動學習的愉悅感。

2.有意與無意整合

意識是主體對于信息進行處理之后的產(chǎn)物，主要是主體對于客體事物活動的心理綜合。但是，僅僅通過有意的心理活動仍舊很難使用任務的需求，這就需要借助情境教學法來引導學生，讓他們在活動中加深對知識的印象受到影響，從而被誘發(fā)無意識的心理活動。教學情境中可以結合這些無意識的行為，統(tǒng)一學生的智力因素和非智力因素，讓學生在學習中獲得統(tǒng)一。

3.個性與發(fā)展原理

為了促進學生個性與和諧發(fā)展，英語教學中可以借助多媒體設備，為學生創(chuàng)設豐富的情景，融情于景，學生如同置身情境當中，在感知、理解之后，身心獲得全面的發(fā)展。

二、情境教學法在初中英語教學中的應用

1.借助情境教學法滲透教學內容，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境

學習語言，學生所處的語言環(huán)境非常重要。為了讓學生盡可能多地使用英語在教學中，教師盡量為學生營造一個英語學習的氛圍。學生處于英語環(huán)境的情境中，對于學生的會話能力提升非常的重要。此外，在教學中，教師可以通過演講、會話等內容，結合教學內容來創(chuàng)設情境，幫助學生加深對這一部分知識的理解。

如，在講解“What are the shirts made of”部分的時候，可以讓兩三名學生組成一組，在班級中表演。學生在對話階段，在教師營造的語言環(huán)境中，更加深入地認識了知識的內容，也在表演中無意識地領悟了知識的要點。

2.借助情境教學法營造游戲氛圍，調動學生學習積極性

英語授課的階段，可以通過音樂作為教學的背景，消除學生學習的消極情緒以及畏懼心理。在開展教學階段，唱歌是一種比較有效的方法，學生在唱英語歌的階段，其聽力水平、口語水平都會得到顯著提升。有時候教師還可以結合實際情況，將新的詞語編成歌曲，讓學生在比較愉悅的環(huán)境中掌握知識。

初中生比較貪玩，教師可以通過游戲情境吸引學生，通過游戲規(guī)則的控制幫助學生加深對知識的理解提升學生的創(chuàng)造力。如：在教學中可以通過擊鼓傳花的方式讓學生用某一單元的單詞造句。在游戲的氛圍中，學生不僅掌握了知識，能力也得到顯著提升。

3.借助情境教學法吸引學生注意，加深學生對內容感知

教學中，為吸引學生的注意力教師可以結合學生的特征，采用直觀的方式引導學生學習從而激起學生的興趣。在學習比較級的時候，可以選擇班級中身高不等的一名男同學和一名女同學。當男生走上來的時候，教師可以在黑板上寫出：“A is tall.”然后再請矮一些的女同學走向講臺：“A is taller than B.”之后通過提問讓學生回答：“Who is taller？”這時候有同學回答：“A is taller.”之后，教師可以通過比較兩根粉筆的長短、比較兩個人大小的方式讓學生回答。通過這樣的情境引導，可以讓學生對于比較級有一個相對全面的認識。

4.借助情境教學法滲透實際生活，加深學生對詞匯的理解

在初中英語教學的過程中，可以通過具體的人或者事物引導學生，活躍學生的思維，避免學生出現(xiàn)講解中式英語的情況。因此，在實踐教學階段，教師可以借助學生所處的實際環(huán)境引導學生，讓學生在一個比較真實的環(huán)境中理解知識，從而提升教學的效率。

如：教學中為了幫助學生分清楚in the front of和in front of兩個詞組存在的差別，教師可以借助尋味學生：“Where is me？”學生在聽到老師的提問之后回答：“You are in the classroom.”教師借助這一情境說：“Great， I am in the front of classroom.”之后，教師再提出問題：“Where is my office？”學生在受到教師的啟發(fā)以后就會用“It is in front of classroom”來回答問題。

結語

綜上所述，在初中英語教學中運用情境教學可以活化教學的過程，讓學生在生動的情境中了解英語學習的內容，并在學習之后加深對知識的理解。因此，在初中英語教學階段，教師可以結合教學的內容和教學的情況分析其中的內容，在情境教學中調動學生學習積極性，激發(fā)學生的潛能，讓學生可以在情境教學的作用下加深對內容的理解，從而達到最佳效果。

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