高中歷史教學中以問題為中心的教學模式

藍麗

【摘 要】當前，我國全面推進新課程改革，廣大的歷史教師積極參與其中，并且逐漸探索新的講授以及歷史教學方法，從而可以進一步提升學生對歷史知識學習的熱情，同時也極大豐富歷史課堂。其中問題作為中心的教學方法得到最為廣泛的運用，教師在課堂中通過問題的方式進行導入以及開展教學，取得良好的效果。下文重點分析高中歷史教學中教師采用問題中心的教學策略，希望能夠對其他教師的課堂教學帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】問題中心；教學模式；高中歷史課堂教學；應用

在基礎教育中實施課程改革，其中以進一步深化教育的改革工作，能夠全面提升學生的綜合素質，在新的課程教學標準中將知識技能、過程方法以及情感態度都體現出來，作為教學中的三維目標，旨在提升學生的綜合能力。在歷史教學方面，教師也積極創新教學方法，其中問題為中心的教學方法得到最廣泛的運用，同時也提升學生掌握歷史知識的能力。在文章中主要結合當前高中歷史教學情況而做出具體分析。

一、教師積極創設問題情況，推動學生自主思考

根據高中歷史教學指導文件可知，教師在課堂教學中需要積極促進學生參與課堂互動，同時將教學中的歷史知識以及培育學生的綜合能力結合在一起，從而使得學生能夠在高中歷史學習中逐漸養成良好的思考以及學習習慣。因此，在今后的歷史教學過程中，教師可以引入問題中心的教學方法，即通過設置和教學內容相關的問題，推動學生更好地思考[1]，并能夠幫助學生形成個性學習方法，同時還可以推動學生主動學習。例如教師在講授關歷史知識中關于《虎門銷煙》的歷史知識中，教師可以在課堂導入中讓學生談談自己對各種毒品的認識，由于高中學生掌握許多其他科學的知識，例如生物、化學等，他們可以結合這些知識而分析，然后教師根據學生所回答毒品危害的相關知識，再次提問：該如何進行消除毒品的危害呢？在歷史上，就有一則關于消除毒品鴉片的故事，下面就可以進入歷史知識的學習。教師通過設計兩個問題情景，讓學生積極思考并作出回答，再進入新的歷史知識內容學習，例如掌握歷史事件發生的背景、時間、地點、過程、結果以及影響等，通過這樣的教學方式，可以賦予學生良好的人文教育，同時也可以提升學生對歷史知識學習的興趣[2]。這樣，在歷史教學課堂中就不再是單純歷史知識的教學活動，其中就包含著提升綜合素質能力的作用。

二、明確問題，優化設計

在問題中心的教學過程中，教師實施教學的實際情況則就直接和提出問題的優質程度有密切關系，因此，這就需要教師設計好問題，這就便于學生在歷史課堂中可以積極參與問題討論，同時也可以進一步提升學生對歷史知識學習的興趣。關于“好問題”的判斷依據是什么？根據首都師范大學歷史系葉小兵教授所作出的歸納可知，“好問題”具有如下的特征：第一，問題需要緊緊圍繞歷史教學中的重難點內容而提出，這可以幫助教師通過問題分析、討論，找到解決問題的方式而完成教學任務；第二，問題的提出具有明確性，同時做到具體化，這可以提升學生對歷史知識學習的積極性；第三，提出問題應當能夠激發學生學習興趣，同時保持一定的疑難性，從而調動學生參與思考。

三、善于組織以及引導學生進行問題討論

教師采用問題中心的教學方式運用在歷史課堂中，此時教師需要明確的是一個好問題提出之后，該如何發揮問題在課堂教學中的作用？并能夠結合問題而有效引導學生進行討論，達到提升分析問題以及解決問題能力的目的。此時教師就需要在課堂中做好與學生的對話，當教師設置問題之后，需要加強引導學生按照問題設計的思路進行思考，同時在這一教學過程中靈活運用各種教學方法。例如關于如何評價林肯總統？由于學生在學習美國歷史的過程中需要掌握許多的知識其中內容比較多，時間長以及范圍十分廣泛，學生則討論這一問題中就需要教師給予一定的指導，例如從人類所追求的自由、平等角度分析，林肯歧視黑人，造成黑人、農民以及奴隸在戰爭中當炮灰；但從另一個角度分析，林肯政府通過南北戰爭而促進經濟發展，同時頒布關鍵性文件而使得農民受益。此外，林肯在軍事方面用人得當，同時善于制定良好的策略，即先抑后揚，幫助北方政府獲得戰爭的勝利，尤其是頒布兩大法令，也充分體現出當前人們所追求的自由、平等觀念，這是值得肯定。在歷史課堂中教師對通過這樣有價值的問題而可以激發學生對歷史學習的積極性，同時也可以進一步提升歷史教學的質量。

四、結束語

在今后的歷史教學中，教師可以將問題中心的教學方法運用在課堂中，從而不斷提升學生掌握歷史知識的綜合能力，同時也可以進一步優化高中歷史的教學模式，這對學生而言可以推動他們主動思考問題，而教師則可以通過此教學方式提升歷史教學的質量。

參考文獻：

[1]王麗霞.新課改背景下高中歷史課堂中史料教學的有效性探討[J].中國校外教育，2015，36：78.

[2]梁翠祥.新課程理念下高中歷史教學有效性的提升策略[J].科教文匯（上旬刊），2017，02：113-114.endprint