TBL結合LBL教學法在遺傳學教學中的應用

鄒先瓊++肖福英++廖錦鋒

摘要：遺傳學是生命科學相關專業本科教學的重要課程之一。探討任務驅動教學法（TBL，Task-based learning）結合傳統的講授式教學法（LBL，Lecture-based learning）應用于遺傳學教學的可行性。以TBL結合LBL教學法在我校生物技術本科專業遺傳學課程教學中進行了嘗試，并對教學效果進行了評價。結果表明在本科遺傳學教學過程中，TBL結合LBL教學法的實施，教學效果優于LBL教學法，具有一定的推廣意義。

關鍵詞：任務驅動教學法；遺傳學；教學任務；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0172-02

任務驅動教學法（TBL，Task-based Learning）是在教師的引導下，圍繞著設計好的不同教學任務，以一個個具體的教學任務指引學生對相關課程知識進行學習和探究，從而最大程度上調動學生學習的求知欲和學習的積極性。它是一種建立在建構主義學習理論的基礎上的教學法[1]。任務驅動教學法的實施能夠較好地培養學生的團隊精神，也更有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養[2，3]。任務驅動教學法已在生命科學的許多課程教學過程中存在應用，并取得了較好的教學效果[2，3]。傳統的講授式教學（LBL，Lecture-based learning）是以教師為中心，通過特定的教學手段，完成教學過程的教學形式[4]。

遺傳學是自然科學領域中研究生物遺傳和變異的科學，是生命科學的核心學科之一[5]。遺傳學也是生命科學相關專業本科教學的重要基礎課程之一。人類基因組計劃的成功實施，標志著遺傳學的發展發生了革命性的變化。近年來隨著生命科學的快速發展及生命科學不同分支學科的交叉、滲透，遺傳學研究的內容和方法也在不斷發展和變化。這些變化要求遺傳學的教學內容和方法也進行相應的變革和調整。鑒于此，我們嘗試了在我院2014級和2015級生物技術本科專業遺傳學課程教學過程中采用TBL結合LBL教學法，并取得了良好的教學效果。

一、教學任務的選取

教學任務的選取對于任務驅動教學法的成功實施非常重要，教學任務的設計不僅要能夠激發學生的學習興趣，也要遵循可操作性原則。對于遺傳學的理論課教材，我們選用了劉祖洞等主編由高等教育出版社出版的《遺傳學》第三版教材。在遺傳學的理論課程教學中分為LBL階段和TBL階段。LBL階段主要在孟德爾定律、遺傳的染色體學說、孟德爾定律的拓展、連鎖交換與連鎖分析、細菌和噬菌體的遺傳分析、數量性狀、遺傳與進化章節中進行LBL教學。TBL階段則設計了如下六個主題：性別決定與伴性遺傳、染色體畸變、基因突變、重組修復、基因組、基因表達與調控系統。對于遺傳學的實驗課教材，我們選用了由喬守怡主編由高等教育出版社出版的《遺傳學分析實驗教程》（2008年版）。結合我校的實際情況，圍繞我校生物技術本科專業人才培養目標及遺傳學教學大綱的要求，我院生物技術本科專業遺傳學實驗課程的開設選擇了以下九個內容：“人類正常遺傳性狀的調查”，“果蠅的雜交實驗”，“人類染色體標本的制備”，“人類染色體G帶技術及觀察”，“人類染色體G帶核型分析”，“植物多倍體誘發的遺傳分析”，“DNA指紋的遺傳分析”，“生物性別決定的遺傳分析”，“人類PTC味盲基因的群體遺傳分析”，并在這些實驗內容教學過程中均采用了TBL教學法。

二、教學方法的實施

參考遺傳學教學大綱等因素，選定遺傳學理論教學的部分內容及全部的實驗課教學內容作為TBL教學法實施的教學內容。我們選取了在我校2015級和2016級生物技術本科專業的遺傳學課程部分理論課教學及全部實驗課程教學中實施了TBL結合LBL教學法，同時也設立了僅實施LBL教學法的對照組班級。TBL教學法的實施在遺傳學理論課授課教室及遺傳學學生實驗室進行。在教學前，將上課班級的學生分成6—8人一組的小組，并綜合考慮各組學生的學習成績、個性特點等差異；然后將設計好的不同的教學任務分配到各小組，同時提供一些完成任務需要收集資料的途徑和方法。在教學過程中，授課教師針對不同小組學生的情況設計不同難易度的教學任務，并相應給出一些提示和線索，然后讓學生小組內自由討論，最后要求各小組在規定的教學時間內完成本組的任務。各小組在完成具體的教學任務過程中遇到的問題，授課教師會給出一些建議和思路，引導同學們進行思考，幫助同學們自主地完成分配的教學任務。最后，根據不同小組教學任務的完成情況，任課教師及時給予分析和點評，既總結成功完成教學任務同學的經驗，也分析完成教學任務不理想的同學的不足。在TBL教學法課堂教學實施的過程中，任課教師需盡量調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在完成教學任務的過程中達到對知識點熟練掌握的目的。

三、教學效果的評價及結果

在教學后，任課教師及時對于學生完成教學任務的情況作出評價并給出成績。完成教學任務的成績組成包括個人得分、小組團隊得分及個人貢獻得分三部分。其中個人得分占30%，團隊得分占50%，個人貢獻得分占20%。每次教學任務完成的成績按比例最后匯總后計入期末總成績的40%。結果顯示，TBL結合LBL教學法的班級在課程的平均成績（85.3分）及及格率（97.2%）上均優于LBL教學法的班級（平均成績：78.6分；及格率：85.6%）。同時，我們也通過問卷對學生及教師對于課程的教學效果進行了調查。任課教師均認為TBL結合LBL教學法在遺傳學課程教學中的實施對于提高學生學習興趣、增強學生的創新能力和掌握教學知識點等方面均顯著優于單純實施LBL教學法的對照組學生。這一結果表明，在遺傳學課程教學中實施TBL結合LBL教學法相對于傳統的LBL教學模式在增強學生學習的主動性、培養學生團隊意識及創新思維、加強對知識點的理解等方面均具有突出的優勢，受到了廣大師生的認同。特別是在遺傳學實驗課程的教學過程中，學生的學習興趣顯著提高，教學效果較好，這表明TBL結合LBL教學法在遺傳學教學中的應用，可以實現兩種教學法的優勢互補，相對于傳統LBL教學法在遺傳學教學中是具有優勢的，具有一定的推廣價值。

四、討論

遺傳學是一門理論性及實用性都非常強的課程，具有教學知識點多，教學難度大等特點。而遺傳學在生命科學和醫學各學科中處于前沿的位置，占有重要的地位。目前我國生命科學相關專業本科遺傳學課程教學大多采用傳統的LBL教學法，啟發式教育較少。為適應遺傳學的迅猛發展和教學法的改革，我們嘗試了在我院2014級和2015級生物技術本科專業遺傳學課程教學中實施了TBL結合LBL的教學法，教學效果總體情況較好。在遺傳學課程中應用TBL結合LBL教學法的過程中，也發現了一些問題，值得進一步探索和研究。一是需要探索更合理地安排LBL教學法和TBL教學法教學的內容和時間；二是由于學生個性、能力差異較大，如何在實施TBL教學法時更合理的分組；三是由于學生的特點不同，遺傳學教學任務的設計也要有所不同，同樣的知識點必須設計不同難度的教學任務；四是課前查閱文獻和資料需要一定的時間，部分能動性較差的學生在課前準備階段完成得不是很充分；五是在教學過程中進行分組和討論，客觀上延長了學習的時間，如何有效地解決這一問題；六是為達到良好教學效果，TBL結合LBL教學法對遺傳學授課教師的專業知識和能力有更高的要求，尤其需要授課教師具有較強的組織、協調和溝通的能力。總之，TBL結合LBL教學法在遺傳學課程中的應用既顯示了較明顯的成效，也需要在不斷的探索中尋找解決問題的方法，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]唐曉旻，傅敏，王崇均，李寧，王小平，譚雪梅.基于微課和任務驅動教學法的課程教改探究[J].廣州化工，2017，（4）：134-135.

[2]楊海秀.淺談任務驅動模式在遺傳學專業教學中的推動作用[J].黑龍江科學，2016，（15）：100-101.

[3]李佳楠，周世力，周理紅.任務驅動教學法在生物技術大實驗課程教學中的應用[J].科教導刊，2015，（11）：100-101.

[4]袁仕善，劉寧，侯德富.LBL與TBL整合教學法在研究生分子生物學教學中的應用[J].教育教學論壇，2017，（11）：246-247.

[5]鄒先瓊，黃江.高等院校生物學專業遺傳學教學的幾點思考[J].時代教育，2015，（2）：159-160.endprint