小學數學課堂提問策略的研究

【摘 要】隨著我國社會經濟的不斷發展，推動了我國小學教育教學事業的不斷發展，促進了我國小學數學課堂教學理念和教學模式等方面進行不斷的改革和創新，使得現階段小學數學教師越來越注重采取課堂提問教學策略，有利于營造出輕松、開放以及愉悅的小學數學課堂學習氛圍，促進提高小學生的數學學習成績和學習能力，提升小學數學課堂教學效率和教學水平，進而提升小學生的數學綜合素質和綜合運用能力，使得小學生得到全面的發展。本文就小學數學課堂提問策略展開探討和研究。

【關鍵詞】小學數學；數學課堂提問；教學策略

由教育專家和學者對于現階段小學數學課堂教學進行探討和研究，主要利用觀察、問卷以及訪談等研究方法，獲得了大量的數據，通過分析這些數據得知，目前我國小學數學課堂提問仍然存在一定的問題和缺陷，如集體式提問過多，學生獨立表現自我的機會較少，以及瑣碎性提問多，教師應當多提出一些具有思考性和價值的問題，在實際的小學數學課堂教學過程中，教師提出的數學問題比較隨意，學生的隨意性也較高，針對性的數學問題比較少，不能切實提高學生數學具體的知識和解題技巧，教師提出數學問題一般都是利用僅有的課堂幾分鐘時間，留給學生的思考、分析的時間較少，使得學生學習數學知識的積極性不高，阻礙了學生的全面發展[1]。

一、要遵循教師課堂提問的過程來構建起策略體系

教師充分了解小學數學課堂提問的教學現狀，充分掌握小學數學課堂提問教學策略的特征之后，構建與之相關的小學數學課堂提問的策略體系，有利于提升小學數學課堂教學效率和教學水平，對于小學數學課堂教學具有非常深遠的影響，教師主要從以下三個方面設計小學數學課堂提問[2]，分別為：第一，根據實際的小學數學教學內容，以及認真分析小學數學教學任務，教師精心設計課堂提問，提高小學數學課堂提問的科學性和規范性；第二，抓住學生容易混淆的知識點進行設計問題，在實際的小學數學課堂教學過程中，部分數學知識點與其他一些數學知識點在某些方面非常相似，使得學生很容易將其混淆，學生對于這些知識點的認識比較模糊，不夠具體和形象，因此，教師針對這些學生容易混淆的數學知識，設計針對性較強的問題向全班學生提問，能夠有效促進學生區分這些數學知識，讓學生更加高效率地掌握數學知識點，另外，教師還可以通過僅僅抓住不容易被學生引起注意的數學知識點，這些不容易引起注意的數學知識點往往是能夠促進有效培養學生創新思維和創新能力，這部分數學知識點通常不能引起教師和學生的注意，教師應當設計合適的問題，讓學生主動發現這些數學知識點[3]；第三，教師通過抓住發散性特點進行提問，主要是指針對同樣的數學學習問題，教師引導學生從多角度考、多途徑思考數學學習問題，有利于培養學生從多角度思考問題的能力，促進培養學生的發散性思維，讓學生學會靈活解決問題。

二、實施課堂提問策略應注意的問題

1.掌握多種方法，保證提問的可接受性

在小學數學教學過程中，教師根據實際的數學教學內容和學生容易混淆的數學知識點，通過精心設計數學課堂問題，能夠提高組織課堂提問教學策略的有效性，另外，教師想要提出的數學課堂問題取得了較好的效果，還必須掌握針對性較強的課堂提問技巧，掌握多種多樣的提問方式，引起學生的注意力，促進學生聚精會神地學習數學知識點，有利于學生集中精神注意力。第一，采用遷移法，溝通新舊知識之間的聯系。數學的知識結構比較嚴謹，數學知識的系統性較強，并且數學知識點之間有著許多共通之處，教師能夠通過創設相似的問題情境，以及相近的解決思路，教師引導學生找尋不同的數學知識點之間存在的共同因素，促進學生所掌握新舊知識之間的互動交流，能夠有效地促進新舊知識之間的遷移，教師采取此種由淺入深的教學方法，教師利用舊知識引出新的數學知識點，此種課堂提問方式，被稱作遷移法，是當前我國小學數學課堂教學過程中經常被應用的課堂提問策略之一；第二，采用分合法，將問題進行分解和組合，逐個突破。在實際的小學數學教學過程中，當教師生想要向學生提出一個比較大、較復雜的數學學習問題時，此時教師可以通過將一個大問題分解成為幾個小問題，接著再反過來分析和探討大問題，此種課堂提問方式稱作分合法，同樣也是現階段常見的小學數學課堂提問策略當中的一種；第三，采用比較法，促進全面理解數學學習問題。在實際的小學數學課堂教學過程中，教師想要向學生提出相應的數學學習問題，教師可以通過采用比較的提問方法，能夠有效引導學生從不角度、不同方面去分析數學學習問題，使得學生更加深入、全方位地理解問題，有利于培養學生全面思考、全方位分析問題和解決問題的能力，促進培養學生的數學創新思維和創新能力[4]。

2.捕捉發問時機，保證提問的有效性

第一，教師先明確學生的回答是否是正確的，當學生向學生提出相應的數學學習問題之后，學生進行回答問題，學生在回答的過程中，或者是學生在回答完數學學習問題之后，教師首先要在腦海中形成正確的答案；第二，當學生回答完問題之后，教師立刻進行鼓勵性評價，如某某學生變得越來越主動回答數學學習問題了，或者越來越喜歡上數學課了等，經過一系列的談論之后，教師在自己腦海中確定了學生的回答是否是正確的，接著教師先不要立即評價學生的回答是否是正確的，而是及時對回答問題的學生進行鼓勵性評價，能夠有效激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生學習小學數學知識的積極主動性；第三，教師應當充分尊重每位學生之間存在的差異，實施分層式教學模式開展小學數學課堂教學活動，學生存在的個體差異性和教師指導質量的個體差異等方面直接影響到學生的創造能力和創新思維等方面；身為一名小學數學教師，應當充分尊重學生的提問，并且積極評價學生的創新思維，促進構建和諧、友好、融洽以及相互尊重的師生關系，通過營造出一種輕松、開放以及愉悅的小學數學課堂教學氛圍，促進激發學生主動回答問題的欲望，使得學生勇敢表達自己的看法和觀點，敢于在眾多人面前展示自我，教師還應當充分尊重學生在小學數學課堂教學中的主體地位，鼓勵學生充分發揮出自身的主觀能動性，促進提升小學生的數學學習能力，促進小學生得到全面的發展[5]。

三、結語

目前我國小學數學課堂提問仍然存在一定的問題和缺陷，如集體式提問過多，學生獨立表現自我的機會較少，以及瑣碎性提問多，教師應當多提出一些具有思考性和價值的問題，在實際的小學數學課堂教學過程中，教師提出的數學問題比較隨意，學生的隨意性也較高，針對性的數學問題比較少，不能切實提高學生數學具體的知識和解題技巧，教師提出數學問題一般都是利用僅有的課堂幾分鐘時間，留給學生的思考、分析的時間較少，使得學生學習數學知識的積極性不高，阻礙了學生的全面發展。總而言之，在實際的小學數學課堂提問過程中，要求教師掌握多種多樣的課堂提問方法，如遷移法、分合法以及比較法等，促進學生更加深入地探索數學學習問題，提升學生發現問題、分析問題以及解決問題等方面的能力，教師還應當捕捉發問時機，保證提問的有效性，促進有效提升小學數學課堂教學效率和教學水平，提升小學生的數學綜合素質，促進小學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]張巧玲.小學數學課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（03）：200.

[2]魏平，王淇.小學數學課堂中提問現狀調查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014，（01）：145-147.

[3]高煒.小學數學課堂提問教學策略研究[J].課程教育研究，2013，（35）：150-151.

[4]王媛.小學數學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶師范大學，2012.

[5]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

作者簡介：

馬鐵君（1974.3～ ），男，回族，寧夏同心人，大專，現供職寧夏同心縣第四小學，一級教師。endprint