淺析小學英語時態教學策略

摘 要：時態部分是英語學習的重點內容，也是小學階段英語教學的難點部分，只有講究科學的教學方法才能保證學生對時態知識的學習質量。本文立足當前小學英語教學現狀，主要提出了四種進行時態教學的可行策略

關鍵詞：小學英語；時態；策略

英語時態的學習是英語教學過程中最重的部分，也是英語學習中的難點所在，對小學英語來說更是如此。由于時態部分的學習具有一定的抽象性，不僅學生學習存在較高難度，教師的教學也具有較高難度。這對于一些注意力難以維持長時間高度集中和思維運轉能力較弱的小學生來說，時態學習是其英語成績提高的最大障礙。教師應該根據小學生的心理、性格特點，以及學生的認知基礎等制定適合的教學方法，才能確保英語時態的教學質量。

一、 采用口訣、歌謠教學法

受到認知基礎的限制，小學生對抽象語言知識的學習存在較大的困難，英語中的時態學習更加大了學生的學習難度。然而，小學生對一些具體事物或者具體形象的理解往往較為容易，再加上其思維能力發展有限，盡管教師引導其對抽象知識進行思考和分析，小學生還是更傾向于接受具體事物。對小學階段的學生來說，英語時態是一種抽象而且復雜的概念，記憶和理解的難度較大。教師可以將時態只是編制成朗朗上口的口訣或者歌謠等，便于學生記憶。只有在記憶的基礎上學生才能逐漸理解和掌握。首先，教師可以在課前收集或者原創編輯一些便于記憶的時態口訣，可以有效幫助學生記憶時態知識。而歌謠教學法則是由教師將枯燥的時態知識編輯成生動形象的歌謠，讓學生在趣味性記憶中掌握時態知識。無論是歌謠還是口訣，生動形象、節奏感強、簡潔押韻都是其共同之處，這種教學方法既豐富了學生的學習形式，也增強了學生的學習樂趣。在反復背誦和練習歌謠、口訣的過程中，學生逐漸加深記憶，并通過大腦的自動加工分析，形成較深的理解，有利于小學生對英語時態的學習。

二、 采用圖表分析教學法

圖表本來屬于理科學科的學習方式，但是由于圖表分析法直觀形象的優點，將其應用到英語時態教學中更能夠使學生清楚地理解各種時態之間的區別與相似點。一般在英語時態教學中常用的圖表分析法包括數軸、形象圖和表格。小學生在學習英語時態時需要具體的形象，采用圖表分析法能夠有效解決時態教學中的抽象問題。圖表教學法就是將抽象的時態知識用具體的表格和數軸等展示出來，有助于學生借助具體思維的優勢來學習時態知識。例如在講解基本的英語時態一般現在時、一般過去時和一般將來時時，教師可以通過數軸方式向學生展示具體的時態差別：首先教師需要在黑板上畫出一條普通數軸并規定原點，然后向學生說明原點表示的含義就是此時此刻，原點右邊表示現在之后的時間段，原點左邊表示現在以前的時間段，每個時間段都有對應的時態表達。以此幫助學生簡單理解這三種時態的差別以及每種時態分別表示哪個時間段發生的事件。通過類似形象的表達，學生對時態的理解更加具體生動，記憶難度也大大減弱。

三、 采用擬人教學法

小學生普遍存在注意力不集中的問題，尤其是當教師的授課內容枯燥乏味時，學生的注意力很難達到長時間持續高度集中，因此，學習質量很難保證。而時態的學習需要學生與教師嚴格配合，完全按照教師的引導一步一步加強理解。采用擬人教學法正是解決學生注意力不集中問題的有效策略。擬人教學法要求教師在課堂教學過程中使用幽默風趣、生動形象的語言，將各種時態以不同的人物形象或者故事串聯的方式講出，營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分調動學生的學習興趣，達到吸引學生注意力的目的。采用擬人教學法能夠使抽象的時態內容更加具體生動，更貼近小學生的學習優勢，便于小學生對時態內容的理解和掌握。在實際教學過程中，教師應該根據實際教學任務，結合學生的認知基礎，對教學進度適當調整、合理安排，確保教學質量。另外，擬人化的教學方法使每種時態留給學生的印象更加深刻，學生只要牢記擬人化的時態知識表達，就能較容易的解答題目。例如，在講解第三人稱單數的內容時，教師采用擬人化教學法時可如此操作：一般現在時中，主語為第三人稱單數時，主語的力量較小，需要借助外在的幫助，因此需要在動詞上加上愛思（s）的力量，這樣才能順利完成助于想要執行的動作。

四、 采用視頻教學法

在小學時態教學中，多媒體設備的輔助可以幫助教師提高教學質量。多媒體具備隨堂放映視頻音頻的功能，可以輔助教師進行課堂教學。教師可以在課前收集一些有關的視頻或者動畫等各種形式的相關資料在課上進行播放。例如，網絡資源中有些將時態知識編輯成歌曲或者順口令等形式，教師可以提前收集并在課上播放。一來，多媒體教學豐富了教師的課堂教學形式，增加了學生學習的趣味性，能夠較長時間的維持學生學習的注意力。二來，用多媒體設備將教師的授課內容再講述一遍能夠加深學生的印象和理解，對學生的時態知識掌握有很大幫助。種種教學方式能夠更好地滿足小學生的學習需求，從而提高教師的教學質量。小學英語時態教學最重要的就是將抽象復雜的時態知識轉化為簡單易懂的具體知識，或者通過各種途徑維持學生較高的注意力，以此提高其對知識的吸納程度。

五、 結語

在對小學生進行英語時態教學時，由于學生的年齡偏小、思維能力較弱、學生對抽象知識的掌握能力不強等多種原因，教師的教學效果很難體現，因此，學生對時態知識的掌握程度也有很大的提高空間。因此，小學英語教學工作中的時態教學部分必須重視教學方法和教學策略，要根據學生的生理特點、性格特點以及認知基礎等多方面的因素，采用科學合理的教學方法，有效降低小學生時態學習難度，提高其英語教學質量。

參考文獻：

[1] 張巧麗.小學英語時態教學的有效策略分析[J].黑龍江科學，2017，8（01）：42-43.

[2] 陸曉曉.試探小學英語時態教學的有效策略[J].教育導刊，2014（05）：83-85.

作者簡介：

吳雅玲，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區中心小學。endprint