“微課教學法”在初中數學教學中的探究

摘 要：在現有教育體制下，傳統課堂如何有效引入“微課”依然存在諸多問題。本文突破傳統課堂教學的限制，開展初中數學微課的應用探索，嘗試以“微課教學法”貫穿初中數學教學全過程，旨在對初中數學教育改革提供借鑒。

關鍵詞：微課；教學法；數學教學；初中

“互聯網+教育”將引發全球教育的巨大變革。近年來互聯網“微課”逐漸成為傳統教育的重要補充。“微課”以短視頻為主要載體，以互聯網為媒介，傳播教師在課堂內外的教育教學過程，其核心內容是課堂中某個知識點的講解或例題分析等教學環節。

“微課”的學習突破了時間和空間的限制，支持碎片化學習，具有短小精悍、目標明確、內容清晰、趣味生動、復習方便等特點。學生可以根據自身的需求，反復學習“微課”，不必擔心課堂漏聽或暫不理解而錯過老師對重要知識的講述。

傳統課堂如何有效引入“微課”依然存在諸多問題。本文在初中數學教學中嘗試引入“微課教學法”，將微課貫穿初中數學教學全過程，全面優化傳統課堂的教學形式，提高課堂的趣味性和有效性，同時為實現個性化學習提供了必要基礎，培養學生自主學習和自主探索的優秀品質，激活學生內在的學習需求。

一、 傳統初中數學課堂存在的問題

雖然新課改后，數學課堂更注重“面向全體學生”“因材施教”“培養學生的探究意識”等理念，但初中數學課堂仍存在許多問題。

（一） 學生的個體差異導致教師必須同時面對各類不同學習能力的學生。為面對全體學生，在教學中，教師只能反復強調基礎知識，重復的教學讓課堂顯得枯燥，無法調動起大部分學生的學習積極性，這種無法平衡的現象，必定會造成學優生“吃不飽”，學困生“喂太撐”的情況，長此以往，會降低學優生和學困生對課堂的學習興趣。

（二） 有限的課堂時間，使教師不得不急于讓學生掌握數學公式、性質定理等基礎知識和解題技巧等，難以培養學生的數學思維品質和探究意識，阻礙其創新和自主能力。

（三） 在課堂互動中，教師很難實現與每個學生一一溝通交流，教師給出的問題學優生過快的回答，讓學困生沒有思考的時間，只能被動接受。

（四） 在課后作業中，學生多以模仿例題為主，出現錯誤的理解和思路，教師不能隨時指導點撥，學生也無法自己找到配套的針對性練習。教師只能在課堂上根據教學經驗，預想學生的可能性錯誤而提醒預防。

二、 微課對于初中數學課堂的意義

微課的出現對于以上問題的解決有著實際意義。

（一） 激發學習熱情

與傳統課堂相比，微課結合了聲音、圖形、文字等生動形象的表現形式，使數學課堂更鮮活，讓學生更樂于接受。如果在課堂上能夠運用得當，就可以刺激學生的感官，激發和調動學生的學習熱情，便于集中學生的注意力，提高課堂效率。

例如，在人教版八年級下期20.2方差這一節，先導入方差學習的必要性后，讓學生通過觀看視頻學習方差的概念，從概念出現的必要性到公式形成，都有細致的解說，同時，可以利用微課的暫停性幫助學生突破難點。

利用微課的重復性，突出重點，保證不同學習能力的學生通過重復播放，都能夠理解方差的概念，掌握公式。

（二） 培養自主能力

受條件的限制，新課改倡導的“自主、合作、探究”式的教學方式在初中課堂還無法完全實施，微課可以有效地解決這個方面的問題。在微課教學中，教師可以采用多種方式組織教學，學生可以根據自己的情況，利用各自的多媒體工具選擇一種適合的方式學習，學困生可以注重課堂重難點的把握，強化基礎知識，學優生可以借助微課開展自主探究變式和拓展性問題，促進獨立思考，提高課題學習研究的能力。也可以小組合作學習，展開討論，從而營造出良好的學習氛圍。

例如，人教版九年級上期23.2中心對稱這一節，大部分學生只要觀看完坐標系中關于原點的中心對稱的兩個點的坐標關系就達到大綱要求，接受能力快的學生可繼續觀看，掌握坐標系中關于任一點中心對稱的兩個點的坐標關系，從而掌握坐標系中平行四邊形已知三個點確定第四個點坐標的問題。

三、 微課教學法

傳統課堂有效引入“微課”依然存在諸多問題：“微課”如何為課堂教學目標有效服務？“微課”如何與課堂教學過程相輔相成？如何避免“微課”成為傳統課堂的微縮版？……為了解決上述問題，本研究采用“微課教學法”來拓展初中數學的教學內容和教學形式，將“微課”與初中數學課堂有機融合。

本研究在初中數學教學引入的“微課教學法”是將傳統課堂中的三大環節“教師課堂教學”“學生自主學習”和“配套鞏固資源”通過“微課”全程打通，形成“微課自學”“微課教學”“微課評價”三位一體的教學新方法。先利用微課通過課前導學培養學生的自學能力，再適當地在課堂中應用微課視頻輔助教學，最后在微課的幫助下完成課后復習，并練習反饋，如以下的微課翻轉課堂流程圖。

（一） 課前導學的應用

課前預習是培養學生自學能力的重要環節，但是多數學生面對枯燥的課本很難完全看懂，其結果或者是望而生畏或者是半途而廢，預習往往都會成為空談。而微課生動的畫面、簡明的語言，給學生視覺和聽覺的刺激，激發學生的學習熱情，讓學生對課程的脈絡和主要內容有清晰的把握，真正實現課前預習。

例如，在人教版七年級上期1.5科學記數法這一節，簡單易學，學生易于掌握，課前預習也不成問題，如果再配上微課生動活潑的教學方式，學生不僅能記住這種記數方式，更能牢記科學記數法形成的過程，而利用微課相應的配套練習，能讓學生及時檢測自己的預習效果。

（二） 課堂教學的應用

1. 微課新知引入

一堂課的導入一般有直接切入、復習回顧、設置懸念等方式，無論何種方式都力求抓住學生眼球，吸引學生注意力，讓其感受到學習這節課的必要性。相對于以往的課堂，微課的導入更具有趣味性，更能刺激學生的探究欲。endprint

例如人教版七年級下期6.1實數這一節，課本引入部分，已可以讓學生發現此前所學的數不夠用，所以進一步學習實數是知識發展的趨勢。如果此時能讓學生觀看一段實數出現的歷史小故事，必然會給學生留下深刻的印象，也更能激發學生學習本章節的興趣。

2. 微課新課教學

（1） 概念教學環節。相對于其他學科，數學概念較為抽象，以初中學生的心智水平，常常對概念辨識不清、理解不透、掌握不理想。而“微課”教學將抽象的概念用通俗易懂的語言，通過視頻呈現出來，讓學生體驗概念產生的過程，學生可以通過微課隨時回顧，產生對概念研究的興趣，對概念的掌握很有幫助。

例如，人教版七年級下期第六章實數的教學中，學生歷來對平方根的概念掌握上存在困難，在講解中，利用PPT結合錄像的微視頻，講透了平方根和平方之間的關系，學生能清晰地理解這個概念，在課后的反饋中也看到，微課概念教學讓學生較好地掌握了這節課。

（2） 例練教學環節。數學課堂區別于其他學科課堂的特點之一是教學環節中必須要創設典型的例題，并配以相應的練習，培養學生的知識遷移能力。在這個環節上PPT教學把題解直接呈現給學生的方式并不比傳統的板書教學來的優越，在教師的板書過程中讓學生一步步體驗題解形成的過程和思路，這是必不可少的，然而當板書形成后，學生利用板書復習時，又出現與PPT教學同樣的問題，部分學生可能無法記住完整過程和思路。利用微課教學的重復性，不僅可以讓學生反復復習，而且可以保證其完整性。

例如：人教版九年級上期22.1二次函數的圖象和性質一節，一般式化成頂點式的教學，對于一些同學來說，無法通過一次的教學而掌握形式的轉化過程，必須反復學習，對于這部分學生來說，微課有著重要的作用。

（三） 課后指導的應用

微課應用與課后的指導，其作用是最明顯的。針對不同學習能力的學生，教師可以編制不同的微課內容，一部分學生課上未能完全吸收或者需要多次復習的，可制作教學過程視頻或者經典例題的解題微課，另外給學優生制作課外補充視頻等，激發學生的主觀能動性，享受學習樂趣。

例如：人教版九年級上期23.2中心對稱這一節，講到中心對稱與坐標系時，大部分學生在課堂上只掌握關于某一點中心對稱的兩個點坐標關系，甚至小部分學生在課堂上還無法完全理解，所以我制作了微課視頻，讓這些學生在課后能夠慢慢消化，而對于理解力強的學生，我制作了另外的提高練習的視頻，對這部分內容做了補充。

四、 “微課教學法”探究總結

（一） “微課教學法”應用與成效

為探究“微課教學法”相較于傳統教學的不同效果，我對所帶的兩個教學班分別采用了兩種教學法，在某個時期，其中A班采用“微課教學法”，B班用傳統模式教學，而另一個時期，兩班更換教學模式，發現“微課教學法”模式下的學生的學習積極性、主動性確實會優于另一個班，概念掌握的較為扎實。

（二） “微課教學法”問題與改進

微課作用是顯而易見的，但是目前微課的全面推廣還是有著一定的局限性。如課堂上，由于硬件的限制，還無法完全做到根據不同學生的學習程度和個人需求，選擇性地看自己需要的教學環節和內容；課后復習時，學生的自覺性是一個大問題。

傳統教學中學生長久聽老師的聲音，學生自然會產生一種“免疫力”，會不自覺地屏蔽老師的聲音，一部分學困生還會無意識地排斥，覺得不會，一定聽不懂。微課教學可以利用音頻軟件把老師的聲音轉換成學生感興趣的聲音，如明星或卡通人物，甚至游戲角色的聲音，對于學生來說就非常新鮮，必定會吸引學生注意力，持續激發學生學習的興趣。

綜上所述，“微課教學法”非常適合初中階段的學生，運用微課教學還可以幫助學生提升自主學習的能力和探究能力。教育工作者要主動研究新的教學手段，提升信息技術能力，讓微課融入課堂，使課堂變得生動有趣。

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作者簡介：

林琳，福建省福州市，福州第八中學。endprint