語文課堂教師口頭語言要有語文味

摘 要：濃濃的語文味，是語文課堂中教師所追求的境界。語文味是教學內容、教學方式、教學語言等方面綜合表現的結果。而教師的口頭語言富有語文味是整個課堂富有語文味的基礎。語文教師更應該在課堂口頭語言的提升上下工夫，力爭讓自己的課堂語言富有語文味。

關鍵詞：語文課堂；教師；口頭語；語文味

當代語文教育家程少堂認為語文味是“主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界”。可見，有語文味的課堂應該是充滿詩意、富有文化氣息、精神愉悅自由的課堂。

要讓語文課富有語文味，語文課堂教師語言首先要具有語文味。教師語言包含口頭語言、肢體語言、板書語言、課件語言。四種語言中，口頭語言又是最基礎、最能影響學生，也最能展現教師素質的語言。一堂語文課結束，每個語文老師的口頭語言留給聽課人的感受都是不一樣的，有的枯燥死板，有的生動流暢；有的重復啰嗦，有的簡潔厚重；有的細膩可感，有的豪放不羈……無論語文課堂教師的口頭語言是多么富有個性，但最好的當屬充滿語文味的語言。

結合教育家程少堂對語文味的理解來看，充滿語文味的課堂口頭語言，當是充滿詩意、富有文化氣息、讓聽課人精神愉悅自由的語言。實踐中，怎樣才能做到讓課堂語言充滿語文味呢？

一、 干凈、明了是語文課堂教師口頭語充滿語文味的基礎

語言的第一功能是傳情達意，干凈、明了地傳達自己的情、意是語言表達的最基本的要求。這里所說的干凈，指的是語言盡可能避免口頭禪和一些對于自己的表達沒有實際意義的語言，避免啰嗦瑣碎。記得曾經聽過一堂課，有個老師講《荷塘月色》的時候語言如下：“同學們，我們剛讀了全文，那么作者心情卻頗不寧靜，那么我們讀了文章，卻覺得似乎很美。那么，大家找找文章哪些段落寫得很美……”在不到一分鐘的時間里，該老師連續說了四五個“那么”，每一次重音說“那么”讓聽課的人聽起來有煩躁感，同時，這里很多語句間并不具有“那么”一詞所傳達的關系，整句話既談不上干凈，也算不得明了；既破壞了文章的美感，也破壞了學生聽課的心。沒有干凈、明了的課堂語言，也就沒有干凈清爽的耳朵和明了的思維，沒有干凈清爽的耳朵和明了的思維，自然也沒有思想的快樂與精神的愉悅，語文味就大打折扣。

二、 富有詩意美是語文課堂教師口頭語充滿語文味的關鍵

語文課堂所學的知識本身與別的學科不一樣，它是重在情感體驗與意理傳達的。師生上語文課就是在邂逅真善美，就是在與大文豪對話，就是在洗滌自我心靈。教師的語言若是不假思索，缺乏美感，那就是在褻瀆中國千年的文化。從這點出發，對語文課堂教師口頭語言美的追求，與語文課堂對語文味的追求是一致的，那就是詩意美、文化美。

第一，語文老師課堂語言應該具有意境美。語文老師應該具有一種本領：通過口頭語言為學生設置一種情境，并能將學生帶入這種氛圍。比如一老師在講《離騷》的時候，他的開場白是：“汨羅江畔，寒風瑟瑟。他獨立江畔，發絲亂舞，衣袂翻飛。迎著茫茫四野，他一聲嘆息，縱身一跳，留給世人的是一縷忠魂。”這段導入里有景，有人，景有境，人有情，兩者同在一個畫面，學生一想象，屈原的內心世界已然展露。意境的美既是自然的美，也是情意的美，富有意境美的語言，就是一幅賞心悅目的畫。

其次，語文教師的課堂口頭語言還應該具有音韻美。這種音韻美既有輕重緩急，也有抑揚頓挫。教學中，有的老師一堂課從始至終一個調，這樣的語言容易讓人疲乏，就像聽一首旋律單一的歌一樣。語言的美，應該是急時如陣雨，酣暢淋漓；緩時如溪流，柔和恬靜；輕時如私語，親切細膩；重時如暮鐘，沉重內斂；抑如泣訴，悲不能已，揚如號角，高亢嘹亮……語文課堂教師口頭語言的音樂美，直接影響課堂的節奏和學生心里的感受。

其三，情感是語文教學的靈魂，沒有情感的語言就像沒有色彩的畫，活力大失，這就要求語文課堂教師語言要富有情意美。這種情意美，既體現在語文教師用富有情意美的語言去解讀教材，也體現在語文教師用富有情意美的語言與學生互動交流。教師既要與作者感同身受，也要與學生心靈相通。沒有情感的語言，那是在念；沒有情感的交流，那是在宣。宣和念不是語文課堂的使命，陶冶情操才是語文課堂的使命與生命。

三、 人文關懷是語文課堂教師口頭語充滿語文味的價值體現

語文味有一個使命，就是讓學生思想愉快，精神解放，這正是人關懷的內容之一。這種帶有人文關懷的語文味，具體到語文教師課堂口頭語言，那就是要欣賞學生、引領學生。

首先，語文課堂老師的口頭語應該是充滿具體而大膽的欣賞。實驗表明，欣賞比批評更能激發一個人的學習興趣。語文課堂，我們聽到很多教師的口頭表揚語是：“講得非常好”“很棒”“大家鼓勵一下”……這其實是最淺層次的關照，是籠統的贊賞，學生知道自己被表揚，但自己具體好在哪里并不一定清楚。因此，教師在對學生贊賞肯定時，還應該加以具體的內容，比如“你看這個問題，角度很新穎，讓我覺得很棒”、“你剛剛從現象到本質，由淺入深地分析問題，讓我覺得印象深刻，講得特別好”“你剛剛朗讀課文聲情并茂，抑揚頓挫，讓我一下就進入文字所營造的情感世界了”……這樣的贊賞學生不但感受到了贊美的喜悅，還知道自己好在哪里，在以后學習思考中亦能大膽地去運用。

其次，語文課堂教師的口頭語還應充滿意理。意理，即深意和道理。語文是為人生的，這就決定了語文課堂還具有指導人生的意義。語文老師課堂口頭語要有知識的闡發，更應該有對人生的指導與引領。曾聽一位老師講授《陳情表》，課文梳理完，教師隨即朗讀畢淑敏的《孝心無價》，然后和學生分享自己的家庭故事。很多學生被感動哭了，陷入了深深的沉思，孝這一意理的闡發就可謂是深入學生的心了。教師每一句充滿意理的話，都是教師人文素養、崇高品德、人文關懷的體現。語文，教的本就不是知識，而是每一個作品蘊藏的不同的人生體驗。語文教師的口頭語言自然也應該跟上作品、作者的步伐，給學生心靈之花的綻放增添一縷陽光。

總之，充滿語文味的課堂，首先應該有教師充滿語文味的語言。教師如同一個歌者，教師的每一段歌唱既要富有詩意美，更要陶冶學生的情操，給學生以思想和人生的啟迪。增強語文課堂教師口頭語言的語文味，讓整個語文課堂富有語文味是每一個語文老師的必修課。

作者簡介：

丁詩蘭，四川省隆昌市，四川省隆昌市第二中學。endprint