小學(xué)語文中年級(jí)開展群文閱讀的有效策略

摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文的關(guān)鍵任務(wù)，中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文閱讀能力，有著足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以群文閱讀來展開語文教學(xué)可讓小學(xué)生在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升，大大優(yōu)化小學(xué)生的閱讀效果。本文便將結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)中年級(jí)的語文課堂上開展群文閱讀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級(jí)；群文閱讀

群文閱讀是指將帶有某個(gè)共性的文章集中起來，展開多篇文章同時(shí)閱讀的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)中年級(jí)語文課堂上開展群文閱讀，可滿足小學(xué)生的多種閱讀需求，因?yàn)樗麄兛稍谝幌盗兄黝}相同的文章中選擇自己喜歡的讀物，培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)而形成良性的知識(shí)積累，達(dá)到豐富學(xué)生語文知識(shí)的目的。另外，在群文閱讀中，小學(xué)生還可將自己的生活經(jīng)歷與閱讀感受結(jié)合起來，加深他們對(duì)某個(gè)事物、現(xiàn)象的理解，而這也必將促進(jìn)他們的閱讀能力得以提升。下面，筆者將從依托教材、拓展讀物、加強(qiáng)交流三個(gè)層面，討論在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中開展群文閱讀的策略。

一、 依托教材

語文教材是小學(xué)語文教學(xué)的基本依據(jù)，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容來確定群文閱讀的主題。群文閱讀之所以要依托教材，就是因?yàn)槌艘囵B(yǎng)與提升中年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力之外，教師還需提升小學(xué)生的應(yīng)試能力，因?yàn)楸ＷC小學(xué)生在各類語文考試中取得優(yōu)異成績，也是使其具備學(xué)習(xí)自信的基本途徑。

在人教版小學(xué)語文教材中，大多數(shù)文章都是按照文本主題進(jìn)行編錄的，就如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六組的《古詩兩首》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《“東方之珠”》，這幾篇課文都是以某個(gè)季節(jié)或者是某個(gè)地域的景色為主旨，借景抒情，表達(dá)了作者不同的內(nèi)心感受。在《古詩兩首》一課中的《夜書所見》這首古詩便是作者對(duì)某些秋景進(jìn)行的描繪，并借此抒發(fā)作者懷念家鄉(xiāng)、熱愛秋天的情感；在《富饒的西沙群島》一課中，作者對(duì)我國的西沙群島的美麗景色以及富饒的群島物產(chǎn)進(jìn)行了詳細(xì)地說明，學(xué)生需從文章中找到西沙群島的海水色彩以及物產(chǎn)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)我國美麗的西沙群島產(chǎn)生向往之情，以此來理解作者對(duì)中國山河的熱愛之情。然而，在人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文中，寫景文章并非只有第六組中的幾篇課文，在第三組中的《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》同樣可被列為“寫景狀物文”。在群文閱讀中，教師應(yīng)敢于打破課文編寫順序，從整體角度把握教材特點(diǎn)，將具有同一主題的文章進(jìn)行匯總教學(xué)。

二、 拓展讀物

小學(xué)語文教材篇幅有限，并不能為小學(xué)生提供充足的課外讀物。在新課改下，各個(gè)版本的語文教材都進(jìn)行了統(tǒng)整與改編，雖然教材編錄者會(huì)將主題或體裁相同的文章收錄在同一單元之中，但是學(xué)習(xí)資料依然十分匱乏，不利于拓展中年級(jí)小學(xué)生的閱讀思維。新課改明確提出要在各個(gè)年齡階段開展有效的課外閱讀活動(dòng)，教師也應(yīng)利用這一機(jī)遇，以課外讀物來豐富群文閱讀的內(nèi)容，完善小學(xué)生的閱讀思維。

人教版三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》一課介紹了《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩則故事，在群文閱讀中，筆者以“寓言故事”為群文閱讀主題，鼓勵(lì)小學(xué)生將他們知道的寓言故事整理出來，展開“寓言群讀”。有的學(xué)生直接選擇了教材中的《驚弓之鳥》，有的學(xué)生重新閱讀了他們?cè)诙昙?jí)學(xué)過的《揠苗助長》，大多數(shù)小學(xué)生都選擇了新的寓言故事。比如有的小學(xué)生到本地書店購買了《寓言大全》一書，有的小學(xué)生購買了寓言故事的繪本讀物，比如《狼來了》《烏鴉喝水》《龜兔賽跑》《狐假虎威》等。

三、 加強(qiáng)交流

中年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)育并不完善，單憑學(xué)生個(gè)人力量并不能使其全面剖析文本內(nèi)涵，為此，教師應(yīng)在群文閱讀中加強(qiáng)師生、生生之間的交流，讓小學(xué)生在交流合作中完善認(rèn)識(shí)，使其學(xué)會(huì)汲取他人智慧，避開自己的知識(shí)局限。另外，群文閱讀并無篇數(shù)限制，展開閱讀交流，還可擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀范圍，讓群文閱讀活動(dòng)發(fā)揮更大的教學(xué)效益。

在上述“寓言群讀”活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了一堂“寓言交流會(huì)”，鼓勵(lì)小學(xué)生輪流到講臺(tái)上介紹自己所讀的寓言故事。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分性格較為害羞的學(xué)生拒絕到講臺(tái)上分享閱讀體會(huì)，因此，筆者改變了學(xué)生交流的方式，讓小學(xué)生在小組內(nèi)展開生生合作。小學(xué)生應(yīng)以前、后、左、右座位位置為劃分依據(jù)，臨時(shí)組成四人小組，先在第一輪小組合作中分享閱讀成果。待學(xué)生組內(nèi)分享結(jié)束之后，學(xué)生可展開組間交流。學(xué)生可隨意走動(dòng)，到其他組內(nèi)認(rèn)真聆聽，詢問組外成員所閱讀的寓言故事，與其分享閱讀信息。為了保證小學(xué)生所展開的交流活動(dòng)是有效的，筆者會(huì)在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，監(jiān)督小學(xué)生的交流過程。

總而言之，群文閱讀是一種新型的閱讀方式，教師應(yīng)做好“長期作戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，以教材為基礎(chǔ)增加閱讀數(shù)量，讓小學(xué)生讀得多、讀得快、讀得有價(jià)值，以群文閱讀來促進(jìn)中年級(jí)小學(xué)生語文素養(yǎng)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林紅.小學(xué)中年級(jí)語文群文閱讀的操作策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（3）：143.

作者簡介：

趙生香，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣友誼小學(xué)。endprint