產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合體的探索

孫 燕，李成忠，周 霞，杭瑞友(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

0 引言

黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”產(chǎn)教深度融合就是要深化教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)的合作，要把職業(yè)教育融于產(chǎn)業(yè)的背景下，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的一體化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)將教學(xué)中心從老師轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中主動建構(gòu)知識和技能。因此，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中有著舉足輕重的地位，為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要而構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)平臺是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體。目前，高職園林技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，普遍存在學(xué)生動手實(shí)踐能力較差、工學(xué)結(jié)合不充分、校企合作不緊密等問題。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)多方調(diào)研，并積極探索，通過產(chǎn)教深度融合改革辦學(xué)體制機(jī)制，政校行企合作共建“園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合體”，合作培訓(xùn)專兼職教師教學(xué)能力、研發(fā)園林新技術(shù)、開發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并有機(jī)銜接人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)院周邊地區(qū)園林相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)綜合體指的是政校行企多方組織之間組合項目、資金、技術(shù)、人才、科研成果等要素，以研發(fā)機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體、人才培養(yǎng)基地等平臺的共建共享為依托，從而形成緊密的合作關(guān)系。

1 深化產(chǎn)教融合，政校行企市多方共建園林實(shí)踐教學(xué)綜合體

1.1 園林實(shí)踐教學(xué)綜合體建設(shè)

職業(yè)院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，融入產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)的同時也促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，最終促進(jìn)校企緊密合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)理念是“緊扣農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)，緊密結(jié)合產(chǎn)學(xué)研育人，緊跟區(qū)域增長及發(fā)展”，因此在政校行企多方合作的基礎(chǔ)上，泰州市以優(yōu)惠的土地政策支持江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院建設(shè)“紅墻綠樹、碧水藍(lán)天”的新校區(qū)，園林、林業(yè)行業(yè)以項目、主管部門以資金支持建設(shè)江蘇中藥科技園、“田園牧歌景區(qū)”、江蘇牧青園林科技有限公司等園林實(shí)踐教學(xué)綜合體，多方共享資源、合作發(fā)展。

1.2 構(gòu)建“季節(jié)聯(lián)動，四段四訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院主推“工學(xué)研融合”的人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式將“研”融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)全過程，通過“研”促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”向“工學(xué)研融合”的深化與拓展，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中研”。園林技術(shù)專業(yè)針對園林行業(yè)季節(jié)性明顯的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)院主推的“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，提出并制定了“季節(jié)聯(lián)動，四段四訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式(圖1)，即將人才培養(yǎng)過程分成四個階段，即第1學(xué)期(第一段)，第2、3學(xué)期(第二段)，第4、5學(xué)期(第三段)，第6學(xué)期(第四段)，其中第2至第5學(xué)期是兩個完整的生長季，并根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)綜合體中進(jìn)行分段實(shí)訓(xùn)。由于師生是在政校行企共建共享的實(shí)踐教學(xué)綜合體中進(jìn)行做中教、做中學(xué)、學(xué)中研，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以充分的調(diào)動起來，亦符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生理論學(xué)習(xí)融入實(shí)踐訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)教育之中，這對于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、體現(xiàn)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性具有十分重要的意義。

圖1 園林技術(shù)專業(yè)"季節(jié)聯(lián)動，四段四訓(xùn)"人才培養(yǎng)模式

1.3 實(shí)施“學(xué)做訓(xùn)賽習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式

園林技術(shù)專業(yè)以發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主線，依托實(shí)踐教學(xué)綜合體，構(gòu)建以能力為本位、職業(yè)實(shí)踐為主線的“學(xué)做訓(xùn)賽習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式。該模式尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研、頂崗實(shí)習(xí)” 等教學(xué)方法改革，實(shí)踐課時達(dá)到總課時的52%，達(dá)到了培養(yǎng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，極大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過運(yùn)行“學(xué)做訓(xùn)賽習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式，系統(tǒng)探索工作過程、學(xué)習(xí)過程和技術(shù)活動過程的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的互動和互補(bǔ)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“知行合一”，為區(qū)域園林發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能人才。

2 實(shí)踐教學(xué)綜合體建設(shè)的意義

2.1 有效解決了園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地功能不強(qiáng)的問題

依據(jù)園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，政府出臺政策，依托行業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)用利益共同體理論，統(tǒng)籌政校行企各方資源，將學(xué)院有關(guān)教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)平臺基地進(jìn)行整合，建成資源共享、合作緊密、多方受益的實(shí)踐教學(xué)綜合體。

2.2 有效解決了園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合不充分、校企合作不緊密的問題

園林技術(shù)專業(yè)的“季節(jié)聯(lián)動，四段四訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式符合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將“科研”融入高職教育人才培養(yǎng)過程，系統(tǒng)探索工作過程、學(xué)習(xí)過程和技術(shù)活動過程有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)綜合體中運(yùn)行“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 有效解決了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與人才需求職業(yè)能力脫節(jié)的問題

園林技術(shù)專業(yè)以立德樹人為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，體現(xiàn)終身教育理念,依據(jù)園林行業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度增長，園林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級，園林與其他行業(yè)企業(yè)的融合，形成園林新業(yè)態(tài)和新崗位，企業(yè)對人才學(xué)歷要求不斷提高，分析學(xué)生職業(yè)崗位需求，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接與融合，把園林文化、綠化工、花卉園藝工等考試內(nèi)容、職業(yè)崗位工作內(nèi)容引入課程，確定課程體系、課程內(nèi)容，以知識、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，優(yōu)化“四融合項目化”的課程體系。依托實(shí)踐教學(xué)綜合體，構(gòu)建以能力為本位、職業(yè)實(shí)踐為主線的“學(xué)做訓(xùn)賽習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)行“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研、頂崗實(shí)習(xí)”，前期培養(yǎng)單項技能到崗位工作能力，后期培養(yǎng)崗位遷移能力到綜合職業(yè)能力，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從“技能型人才”向“技術(shù)技能人才”的順利升級。

3 結(jié)語

總之，園林實(shí)踐教學(xué)綜合體的建立是我院立足泰州本地、面向長三角地區(qū)，結(jié)合本地區(qū)園林行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和特點(diǎn)，工學(xué)研融合進(jìn)行人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，政校行企合作促進(jìn)各類資源融合和共享。正因?yàn)槿绱耍瑢?shí)踐教學(xué)綜合體的建設(shè)在不斷提高園林及相關(guān)專業(yè)辦學(xué)水平的前提下，培養(yǎng)了大批園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才的同時，亦促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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