高職建筑工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式實踐探析

汪 緋，信思源，梁 彬(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱 150025)

1 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實踐基礎(chǔ)

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院全面貫徹黨的教育方針，一貫遵循教育家陶行知、黃炎培的“生活即教育，社會即學校”、“工學結(jié)合”、“做學合一”、“手腦并用”的國際職業(yè)教育思想理念。在近20年的高等職業(yè)實踐教學中，踐行了校企深度融合的“2+1”(兩年理論教學，一年頂崗實訓)人才培養(yǎng)模式。

近些年,建筑工程技術(shù)專業(yè)作為學院的骨干專業(yè),為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)型升級建筑市場人才特點的需求,在已取得的國家示范性院校建設(shè)教育教學經(jīng)驗成果的基礎(chǔ)上，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為學生全面教育培養(yǎng)的目標導向,以全面提升學院教育教學質(zhì)量作為基本點,努力探索并實施了準職業(yè)人式、“工作過程主導、職業(yè)技能交融遞進”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

當今的國際社會，是知識信息化的時代，是知識全球化、共享化的時期。人才的競爭在各國經(jīng)濟實力的背景下凸顯出特殊的重要性。高校的教育教學能力水平是畢業(yè)生質(zhì)量全面、真實的反映,而專業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)文件——“人才培養(yǎng)方案”的科學性、適用性,對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)院校從未停止過改革創(chuàng)新的腳步，人才培養(yǎng)方式、課程體系框架等的構(gòu)建是大家非常關(guān)注的中心問題。建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學有區(qū)別于其他專業(yè)的突出特點，如，實踐性教學強、耗材大，受地區(qū)、行業(yè)背景影響大等特點。綜合考慮以上諸多因素，多年來我們從理論上探索研究分析，再進行實踐應(yīng)用，循環(huán)往復，不斷完善修訂“準職業(yè)人式”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案。

2 “工作過程、交融遞進”人才培養(yǎng)方案基本思路

建筑工程技術(shù)學院依據(jù)國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號)、《關(guān)于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》(教學[2003]6號)等重要文件精神編制和修訂建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.1 “工作過程”人才培養(yǎng)課程框架

房屋建造過程施工技術(shù)基本程序如下：

房屋建造過程施工管理基本程序如下：

參照以上施工技術(shù)順序、施工管理過程基本順序框架構(gòu)建“工作過程”人才培養(yǎng)課程框架，修訂完成的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案職業(yè)技術(shù)類課程設(shè)置如下圖：

2.2 “職業(yè)技能交融遞進”人才培養(yǎng)實踐課程設(shè)置框架

“職業(yè)技能交融遞進”人才培養(yǎng)實踐課程設(shè)置框架見下表。

即在學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系上，第一學年(Ⅰ、Ⅱ?qū)W期)以文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和技能基礎(chǔ)課為基本，此階段的末尾安排建筑工程“認識實習”；第二學年(Ⅲ、Ⅳ學期)以專業(yè)課、職業(yè)崗位課為基礎(chǔ)，以項目為載體訓練學生專業(yè)技能，結(jié)合專業(yè)技能學習完成“崗位綜合實訓”實習實訓；第三學年(Ⅴ、Ⅵ學期)，學生完成專業(yè)崗位定向培養(yǎng)，到建筑業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線深入工程項目崗位，“頂崗實習”鍛煉，實現(xiàn)了“頂崗實習”任務(wù)與畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的完美對接。從簡單到復雜，由淺及深，是教學規(guī)律的要求，以上三個階段的崗位實踐能力培養(yǎng)和訓練正是這一規(guī)律的體現(xiàn)，這一學生崗位職業(yè)技能交融遞進培養(yǎng)的課程框架體系，使學生在三年的專業(yè)理論學習與崗位職業(yè)技能訓練中交互遞進不斷提高，實現(xiàn)了綜合能力遞進增長的人才培養(yǎng)目標。

3 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的特點

3.1 以職業(yè)崗位為目標

改變了傳統(tǒng)的三段式專業(yè)教學課程體系，體現(xiàn)了學以致用的教學目的。使學生在學習過程中體驗到與以往完全不同的教學方式，學生們的學習熱情及主動性積極高漲，職業(yè)生涯的終身發(fā)展?jié)撃艿玫搅颂嵘?/p>

3.2 以職業(yè)技能為基礎(chǔ)

教學過程更多的考慮了職業(yè)崗位內(nèi)容的相關(guān)性，淡化了知識的相關(guān)性，側(cè)重職業(yè)工作環(huán)境的營造實施工程工作情景的職業(yè)能力培養(yǎng)，學生組織能力、判斷能力、處理復雜事物的能力在工作狀態(tài)下培養(yǎng)和鍛煉。

3.3 以工作內(nèi)容、知識體系為對接

職業(yè)崗位能力課程框架依據(jù)建筑工程工作程序設(shè)置，做到了學生所學的知識內(nèi)容與工作崗位中的知識內(nèi)容相一致，學生的執(zhí)業(yè)能力準確、及時的得到補給。

3.4 以學習者轉(zhuǎn)換為工作者

讓學生在學習情境——工作情境、工作情境——學習情境兩者互溶的過程中實施教學，學生學習過程自始至終都與專業(yè)崗位工作相一致，更好的促使學生從學習者到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)換。從教學的角度，學生清楚了所學知識內(nèi)容的作用，知道了為什么學、怎么學、如何用得更好。

4 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案實踐經(jīng)驗

4.1 職業(yè)崗位分析

首先，我們走訪了長期校企合作的建筑業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，一方面廣泛聽取企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的意見反饋；企業(yè)用人新的要求和建議。與此同時，全面認真分析我院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及今后發(fā)展思路，合理準確地確定專業(yè)可持續(xù)性人才培養(yǎng)目標。

4.2 工作任務(wù)分析

在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們邀請施工單位工程一線的工程師、建筑業(yè)行業(yè)專家、客座教授、教學改革的專家學者等多方人士匯聚一堂研討分析，詳盡的對施工項目的施工員、技術(shù)員、測量員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、材料員等工作內(nèi)容進行分析，從職業(yè)崗位的工作任務(wù)中得出工作流程、子項目、行為標準等，進一步提煉出學生應(yīng)具備的專業(yè)技能標準能力，為構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為本位的課程框架體系打好基礎(chǔ)。

4.3 課程結(jié)構(gòu)框架分析

按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，以崗位能力為基礎(chǔ)、以工作內(nèi)容為依托、以生產(chǎn)過程為主干、以實踐訓練為落腳點、以終身職業(yè)生涯為目的的原則，確定課程框架及教學模式。“工作過程主導、職業(yè)技能交融遞進”的人才培養(yǎng)課程框架實現(xiàn)了將崗位工作項目轉(zhuǎn)化為課程教學項目的任務(wù)，接下來詳細研究確定課程類別、課程排序、學時分配以及素質(zhì)教育等編寫修改工作。

4.4 專業(yè)培養(yǎng)目標定位

專業(yè)能力的培養(yǎng)分三個遞進過程。專業(yè)能力初步培養(yǎng)主要在第一、二學年。第三、四學期為專業(yè)能力強化培養(yǎng)過程。第五、六學期是專業(yè)綜合能力提高階段。其中，第一階段可以在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課之上通過參觀、考察、報告、講座等各種方式實現(xiàn)專業(yè)能力初步提高。第二階段可以通過課程中的實驗實訓環(huán)節(jié)實現(xiàn)專業(yè)能力強化培養(yǎng)，為下一階段的教學任務(wù)完成做準備、打基礎(chǔ)。第三階段的專業(yè)綜合能力提高是通過工程標書的編制、單位工程網(wǎng)絡(luò)計劃編制、頂崗實踐等重要環(huán)節(jié)的建筑工程典型工作任務(wù)的實施來實現(xiàn)完成的。

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》文件精神明確指出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針，通過校企深度合作，實現(xiàn)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與需求之間的矛盾，才能真正實現(xiàn)校企合作雙贏。近些年來，我院一直奉獻國家對高職教育教學的指導方針政策，以新形勢下建筑行業(yè)對建筑工程人才的規(guī)格標準為出發(fā)點，采取深入調(diào)查研究、組織專家論證、篩選人才培養(yǎng)定位、校企深度融合、全方位投入到教育教學改革當中去，及時修正、調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和定位，現(xiàn)今已形成具有獨自特色的建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

4.5 開展多種形式的校企合作

校企合作教育是高職院校專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對于土建類專業(yè)顯得更為重要。校企雙方共建實訓基地。建設(shè)以校方為主的校內(nèi)實訓基地，完成學生單項技能培養(yǎng)、綜合能力訓練及企業(yè)員工崗前培訓；建設(shè)以企業(yè)為主的校外實習基地，完成學生頂崗實習。

我院與全國優(yōu)質(zhì)建筑業(yè)企業(yè)30多家建立了長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，這些企業(yè)是學生頂崗實習、就業(yè)發(fā)展的堅實后盾。為了保證校內(nèi)實踐實訓教學環(huán)節(jié)的有效實施，我院開拓性的創(chuàng)辦了土建類專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)了“校中廠”，企業(yè)生產(chǎn)建筑產(chǎn)品獲得利潤，學生在建筑生產(chǎn)過程中進行實踐訓練，企業(yè)工程一線的師傅進入學校，指導學生專業(yè)技能的訓練，學校和企業(yè)達到了利益共有、資源共享、互利互惠的合作關(guān)系。

4.6 建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)機制

我院每年組織到企業(yè)、龍頭高職院校進行調(diào)研，深入了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)、建筑業(yè)企業(yè)崗位需求、畢業(yè)生就職狀況等各類信息，及時把握人才市場用人動向。例如，學院培養(yǎng)的學生直接為企業(yè)所用的穩(wěn)定校企合作企業(yè)有數(shù)十家之多，常年為這些建筑企業(yè)輸送優(yōu)秀員工。

4.7 強化“頂崗實習”過程管理

學生一年的企業(yè)頂崗實習實踐過程的管理非常重要，他是三年教學質(zhì)量的支撐和保證。我們成立校企“頂崗實習管理委員會”，制定實習管理規(guī)章制度，實行配備校內(nèi)導師制、企業(yè)工程師指導構(gòu)成的“雙導師”管理模式。頂崗實習階段教學內(nèi)容的有效實施、崗位實訓環(huán)節(jié)的落實，這些都能與實習企業(yè)很好合作管理。企業(yè)頂崗實習過程中安全教育是重中之重，只有校企合作高度重視、加強管理，方能圓滿完成實習實訓教學任務(wù)。

4.8 實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的對接

準職業(yè)人是職業(yè)人的過渡期，職業(yè)資格是先行條件，通過在校專業(yè)技能的遞進式培養(yǎng)，畢業(yè)后獲學歷證書與職業(yè)資格證書進入企業(yè)，對于學生的職場競爭和立足十分必要。通過我們了解，企業(yè)招聘時對畢業(yè)生計算機應(yīng)用能力，甚至駕駛資格作為附加條件應(yīng)聘呈上升趨勢。目前我院持“雙證”畢業(yè)人數(shù)達70%以上，近過半人數(shù)持“三證”或“四證”畢業(yè)。

4.9 學院發(fā)展卓越成效是動力保障

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，適應(yīng)建筑市場的掌握現(xiàn)代建筑技術(shù)、有素養(yǎng)、善管理的高素質(zhì)技術(shù)型人才。通過我們共同努力，高職教育創(chuàng)新實用型技術(shù)人才的培養(yǎng)結(jié)出了豐碩的果實。學院發(fā)展建設(shè)取得的卓越成效，是我們保障教育研究實驗工作高效運行的軟環(huán)境，多年來積淀的教學改革經(jīng)驗和保證專業(yè)建設(shè)需求的校內(nèi)、校外教育資源是我們?nèi)瞬沤逃芯繉嶒灩ぷ鲝娪辛χ魏陀箔h(huán)境。

5 結(jié)語

建筑工程技術(shù)專業(yè)積極探索和實踐“工作過程主導、職業(yè)技能交融遞進”準職業(yè)人式的人才培養(yǎng)模式，就業(yè)率連續(xù)多年達到98%以上。多年的教育教學實踐證明，畢業(yè)生到基層崗位上留得住、用得上，受到用人企業(yè)的好評。我們將會不斷改進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，為龍江區(qū)域經(jīng)濟騰飛，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的建筑業(yè)工程人才。

[1]教育部. 教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見. 教職成[2011]12號.

[2]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.教職成〔2015〕6號.