基于創新能力培養的信息管理專業教學改革探討

秦勝君

[摘 要] 如何培養出具有創新能力和創新精神的，符合國家未來發展需求的信息化人才是信息管理專業建設急需解決的問題。針對信息管理專業創新能力培養現狀，結合創新能力的發現知識、重組知識和發現新事物三個內涵特征，分析了各門主要課程的創新能力培養目標，并且從創新能力角度，探討了提高學生創新精神和學習積極性的教學方法。

[關鍵詞] 信息管理；創新能力；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 082

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）23- 0197- 02

0 前 言

國家的創新發展來源于人才的驅動，需要一大批具有創新精神和創新能力的新型人才來完成，而大學生是創新型人才隊伍中的主力軍[1]。因此，如何適應當前社會發展的需要，在本科教育中提高學生的創新能力，培養富有創造力和開拓精神的高端技能型人才是當前本科教育急需解決的問題[2]。

信息管理專業是培養具備管理學、經濟學理論、信息技術知識及應用能力，掌握信息系統的規劃、分析、設計、實施和運維等方面的方法與技術，具有一定的信息系統開發和信息管理實踐能力，能夠在國家政府部門、科研機構、企事業單位等部門從事信息系統建設和管理的高級專門人才。培養出具有扎實的信息管理理論知識，能設計開發和管理高端信息管理系統的高素質人才隊伍，可為我國信息事業的發展提供強大的支撐力[3]。因此，如何培養出具有創新能力和創新精神的，符合國家未來發展需求的信息化人才是信息管理專業建設急需解決的問題。文章從教學的角度探討了信息管理專業創新能力培養的改革實踐。

1 信息管理專業創新能力培養現狀

自從國家提出“大眾創新，萬眾創業”以來，信息管理專業在創新型人才培養取得了較大的進步與發展，比如引入創新課程，鼓勵學生參加創新競賽等，從一定程度上提高了學生的創新能力。但是現階段我國高校的信息管理專業在創新能力培養方面仍然存在一些問題。

1.1 創新能力培養教學體系不完善

信息管理專業的課程比較繁雜，其中包含了管理學、經濟學、計算機技術等相關課程，需要結合管理學和計算機科學的理論知識。信息管理具有其自身的創新特征，而目前的創新課程都是泛泛的、適合所有專業的課程，沒有專門針對信息管理專業的創新思維培訓課程。另外，目前信息管理專業在課程上的創新能力培養主要是以增多課堂案例分析為主，學生使用理論知識解決實際現實問題的實踐課程較少，無法激勵學生積極思考問題，不能有效的培養創新能力。

1.2 創新能力培養考核方法不健全

現有的學生能力考核方法主要有兩種，一種是閉卷考試，而閉卷考試成績大多是考核學生的理論知識，無法考核的學生創新能力。另外一種是要求學生完成信息系統設計等實驗課程，由于互聯網上的信息包羅萬象，學生可以直接從網絡上下載程序代碼，無須自己動手實踐，學生的創新能力也不能從實踐結果判斷。因此，健全創新能力的評價方法是培養創新性人才的重要內容。

1.3 學生的創新積極性不強

雖然社會、高校都不斷地強調創新意識，加強創新氛圍，但是對于地方院校的學生而言，他們的競爭意識不足，學習主動性和創新積極性都不是很強烈，大部分學生都是被動灌輸知識，懶于主動思考問題，即使參加一些創新實踐活動，也是敷衍了事。如何加強地方院校學生的創新意識，提高創新積極性是提高學生創新能力的首要問題。

1.4 缺乏創新性師資隊伍

在高校的人才培養過程中，高校教師對人才的培養具有引導性作用。如果教師在教學過程中注重創新思維，那么學生受到潛移默化的影響，自然可以形成創新意識。我國高校老師雖然擁有高學歷，具有較高的科研水平，但是缺乏相應的教學方法和創新思維。現在教師上課仍然是以理論教學為主，不能結合理論知識和實踐能力，提高學生創新思維和創新能力。

2 創新能力培養教學體系構建

針對創新型人才培養，以培養出具有一定科學素養和創新意識，具有較強實踐能力的復合型信息管理類人才為目標，圍繞大學生創新實踐和創新能力提升為核心，本文構建了信息管理專業的教學創新體系。

2.1 創新能力培養的教學目標

以我校的信息管理專業課程體系為例，結合創新型人才的三個內涵特征：

發現知識、重組知識和首創新事物，對主要課程的教學目標設置如表1所示。

在信息管理專業的課程體系中，筆者認為計算機類等基礎課程都是以發現知識為目標，而對于一些管理類的課程，比如人力資源管理、市場營銷等都以重組知識為目標。這些課程在工商管理專業是作為基礎課程，但是在信息管理專業中，更注重信息技術在管理領域中的應用，所以屬于重組知識階段。而對于首創新事物，信息管理專業的學生應該可以獨立設計開發信息系統，并且結合前沿的信息技術，提出信息系統的新思路。

2.2 創新能力培養的教學方法

對于基礎課程，可以以理論教學為主，讓學生們牢牢掌握理論基礎。在重組知識階段，結合案例教學，鼓勵學生多討論問題，引導學生積極思考，提出信息化的新應用和系統開發的新思路。在發現新事物階段，將理論結合實際問題，設計成多個學習領域和學習情境的實踐項目，要求學生自主收集材料，制定項目方法，合作完成項目。另外鼓勵學生參加“互聯網+”、“三創”等學科競賽，有助于培養學生的學習積極性和創新精神。

在教學方法上，理論課程可以充分利用微課、慕課、O2O等方法開展線上和線下學習。通過使用實際問題的引導，打造課前預習，課堂討論，課后延展一體化教學流程。在實踐課程中，多設計一些激發學生創造性的任務，讓學生相互研討，培養學生的創造潛能和批判精神。

2.3 創新能力培養的考核方法

傳統的考核方法都以終結性的閉卷或開卷考試方法為主，這些考核方式只能考核學生的理論知識，而不能考核處學生的創新能力。將考核方式轉換為過程性考核，在考核過程中，記錄下學生的學習狀態和學習效果，同時進行反饋，并及時進行有效的指導。比如可以在課堂上設計一些討論任務，以小組分角色的形式進行討論，不同的角色擔任不同的任務，從討論過程和討論結果兩個角度給小組打分，或者小組之間相互打分，過程考核分數在最終考核結果占一定比例。實踐課程也要采用項目過程性考核，包括項目選題、需求分析、方案設計、系統實施等分階段完成，考核結果分為項目考核和個人考核兩個部分。項目考核從選題創新性和各階段任務完成情況兩方面進行，個人考核主要是根據學生的學習積極性、團隊合作能力、查詢資料和解決問題的能力等多方面進行考核。

2.4 加強創新型師資培養

創新型人才的培養對教師的知識結構和創新能力都提出了新的要求，提高教師的實踐能力和教學水平，推動教師進行社會實踐，通過到企事業單位掛職等社會實踐活動，加強教師的創新意識。同時，組織教師參加各種技能培訓、職業資格認證和考試，提高教師的專業實踐能力。鼓勵參加各種創新創業會議，開拓眼界的同時，加強同行之間的交流，相互學習從而提升各方面能力。

3 總 結

本文從創新能力培養的角度探討了教學改革，首先分析了目前信息管理專業的教學困境，指出創新能力培養教學體系不完善、教學方法不健全等問題。然后探討了可行的創新能力培養模式，結合創新能力的發現知識、重組知識和發現新事物三個內涵特征，本文分析了各門主要課程的創新能力培養目標，并且提出了創新能力的教學方法。

主要參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（001）.

[2]張建民.大學生創新能力培養的教育理念與途徑[J].教育教學論壇2018（24）：210-212.

[3]楊琦，喻潔.基于創新能力培養的高職計算機實踐教學體系構建研究[J].集寧師范學院學報，2018（3）：98-99.