初中物理支架式教學(xué)探究

陳燕

[摘 要]在初中物理教學(xué)中實施支架式教學(xué)，有利于促進學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，最大限度地幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，不斷完善和構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。文章以《凸透鏡成像》教學(xué)為例，從支架式教學(xué)與初中物理教學(xué)的適應(yīng)性及支架的搭建方式兩個方面探討初中物理支架式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中物理；支架式教學(xué)；凸透鏡成像

[中圖分類號] G633.7 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）32-0053-02

以生為本成為當(dāng)前初中物理教學(xué)的一種必然趨勢，而支架式教學(xué)是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，采用類似于建筑行業(yè)“腳手架”的模式，恰當(dāng)應(yīng)用原有方法，幫助學(xué)生不斷建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)。

一、支架式教學(xué)與初中物理教學(xué)的適應(yīng)性

通過相關(guān)物理知識的傳播，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、收集數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)等方面的能力，并將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活、社會實踐是初中物理教學(xué)的主旨。支架式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生主動參與，樂于學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握知識、提升能力，這是與初中物理教學(xué)目標(biāo)一致的。

盡管初中物理每一章節(jié)的知識內(nèi)容有所不同，但是設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)都是類似的，即科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究兩個方面。課程編排順序，都是按照學(xué)生的現(xiàn)有水平，步步搭建支架。以力的概念為例，首先介紹了力的概念，闡述了力的要素，然后，講解摩擦力、重力以及彈力等知識，這樣的課程設(shè)置可以讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能。

二、初中物理支架式教學(xué)中支架的搭建

1.問題支架

教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以支架理念為指導(dǎo)，以問題為載體，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講解滑動變阻器時，筆者以可調(diào)臺燈為例，設(shè)置了如下幾個問題：①如何改變燈泡的亮度？②如何快速改變接入電路中的電阻？③假如是很長的電阻絲，如何使電阻絲占用的空間最??？④絕緣漆應(yīng)該怎么涂抹？⑤如何改變電阻的大小？⑥如何固定相關(guān)裝置？通過這些問題的引導(dǎo)，再介紹滑動變阻器的各個配置就能讓學(xué)生很好地理解這一裝置。

2.范例支架

在學(xué)習(xí)新知識之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供某種參考或借鑒，也就是為學(xué)生提供一個范例。例如，在講解力的示意圖時，筆者以日常生活中看不到、摸不著的光為例，提示學(xué)生如何利用光傳播情況的表示，為表示力提供了參考，按照光傳播情況把力的大小、方向以及作用點三要素表示出來。

3.圖表支架

為了把握物理知識間的關(guān)系，直觀地表達物理概念，教材常常根據(jù)某一知識點設(shè)計了各種表格或圖示，教師應(yīng)充分利用表格和圖示，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)完力的相關(guān)知識后，筆者總結(jié)了如圖1的支架。

4.實驗支架

實驗是初中物理教學(xué)的重要手段和重要內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、動手實踐能力，初中物理教材中，每一章節(jié)至少有一個實驗探究，并且在規(guī)律的講解中還會涉及一些實驗，因此，教師應(yīng)充分利用這些實驗，讓學(xué)生進一步了解相關(guān)知識。例如，在講解力的相互作用時，筆者讓學(xué)生應(yīng)用手指按壓筆芯，在清晰的痛覺中充分體驗所學(xué)知識。

三、初中物理支架式教學(xué)模式

僅有相關(guān)理論是不夠的，初中物理支架式教學(xué)應(yīng)是理論與實踐的結(jié)合，下面以凸透鏡成像為例進行深入研究。

1.前期分析

凸透鏡成像是學(xué)生學(xué)習(xí)光的反射、光的折射、實像以及虛像等知識后安排的一節(jié)科學(xué)探究課，并且生活中的照相機、放大鏡、幻燈機等為我們提供了一些感性認(rèn)識。在具體教學(xué)中可用支架式教學(xué)，按照“提出問題—實驗探究—數(shù)據(jù)收集—分析和驗證”的思路進行教學(xué)。

2.確定最近發(fā)展區(qū)并搭建支架

知道光的直線傳播和光的折射規(guī)律是學(xué)生的第一發(fā)展水平，而掌握凸透鏡成像規(guī)律是學(xué)生的第二發(fā)展水平，為了加強學(xué)生對概念的理解，掌握凸透鏡工作的原理，為凸透鏡成像規(guī)律做好鋪墊，教師應(yīng)搭建問題支架；為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生區(qū)別凸透鏡和凹透鏡，教師應(yīng)搭建工具支架；為了帶動課堂氛圍，為后面凸透鏡成像規(guī)律的探索提供焦點數(shù)據(jù)，為了讓學(xué)生能順利探究凸透鏡成像規(guī)律，教師還應(yīng)搭建實驗支架。

3.課堂教學(xué)實踐

（1）情境導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生自主探究，有效促進教學(xué)活動的開展，教師應(yīng)設(shè)置一定的問題情境。例如，筆者以本班有多少同學(xué)近視為話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察近視鏡中間薄、邊緣厚的特征，并呈現(xiàn)課前提前準(zhǔn)備好的老花鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀察老花鏡中間厚、邊緣薄的特征，通過對比引出凹透鏡和凸透鏡的概念。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事物，筆者以生活中的放大鏡、照相機、投影儀為例，展示凸透鏡在生活中的具體應(yīng)用。

（2）獨立探索

教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索，最大限度地做好鋪墊，在探索中，教師應(yīng)對探索中出現(xiàn)的一些問題適時引導(dǎo)，適時提示，及時幫助，讓學(xué)生沿著概念支架逐步攀升。例如，在學(xué)生理解光心、焦點、焦距、光軸等概念后，引出放大鏡成正立放大的像，而照相機成倒立縮小的像，同樣是凸透鏡成像，為什么有時放大，有時縮小，有時正立，有時倒立？凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？ 然后從生活現(xiàn)象中找到教學(xué)突破口，以影響凸透鏡成像的因素為主題進行實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生猜想凸透鏡成像與物距有關(guān)，并開展實驗探究。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)

按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，對與當(dāng)前所學(xué)主題相關(guān)的知識進行討論，由組長匯總，形成本小組的意見。最后由各組相互之間闡述觀點，達成共識，完成目標(biāo)。例如，筆者以表格支架的形式，要求每組學(xué)生進行分組實驗，記錄數(shù)據(jù)，并注意物距與焦距之間的關(guān)系，探究出凸透鏡成像與物距、焦距的關(guān)系。

（4）小結(jié)評價

根據(jù)學(xué)生探究和分組協(xié)作，總結(jié)課堂所學(xué)知識，并組織學(xué)生進行自我評價和相互評價。例如，由學(xué)生匯報實驗數(shù)據(jù)后，筆者以提示性的話語，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。并要求學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等進行自評和互評。

總之，初中物理支架式教學(xué)并不是要求創(chuàng)造一種全新的教學(xué)方法，而是借助問題、工具、實驗、圖表等，要求學(xué)生在原有方法的基礎(chǔ)上，自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，最大限度地幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，完善和構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葛美琴.支架式教學(xué)模式下初中物理課堂應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（49）：175.

[2] 陸建勛.例談初中物理支架式教學(xué)中的支架分類[J].中學(xué)物理，2016（6）：18-19.

（特約編輯 南 賓）