小學數學教學如何體現因材施教原則

蔡國蘭

摘 要：每個學生都是獨立的個體，因此具有個體差異性，在小學數學教學中，教師要尊重學生的個體差異性，能夠切實貫徹因材施教的原則，有選擇、有針對性的使用教學方法，如此才能夠真正將教育面前全體學生，實現學生整體發展。

關鍵詞：小學數學 因材施教 原則

引言

在教學改革不斷深入的過程中，小學數學教師應該摒棄傳統“一刀切”的教學方法，結合不同學生的不同特點，靈活使用教學方法，科學制定教學目標，堅持因材施教原則，從根本上提高小學數學教學現狀，奠定小學生數學根基。[1]

一、根據學生優缺點制定教學目標

并不是所有的小學生在數學學科的學習上都能夠做到得心應手，所以，想要學好數學，就要明確學生的優缺點，然后再根據不同學生的特點制定具體的教學目標。首先，教師要教會學生認清自己的“對手”是誰，只有充分了解數學學科，才能夠充分理解數學知識。其次，教師要充分了解學生的學習狀況，尤其是在數學學科上的學習情況，教師可以利用考試的辦法檢學生的數學學習情況，但是考試成往往具有一定的客觀性，具體的評價教師還應該根據學生的日常課堂表現來實現。最后，教師再根據已經獲取的調查結果來制定具體的教學目標，由于學生的學習情況并不統一，教師在制定教學目標的時候一定考慮全面性和綜合性，如此才能夠制定出合理的教學目標，從學生自身優缺點出發，才能夠貼近學生的學習狀態，在學習過程中，教師還要根據學生的變化不斷調整自己的教學目標。[2]

二、講解、提問、要有針對性

之所以要進行“因材施教”，主要是為了能夠統一學生的學習素質，幫助學生補充自己在數學數學上的學習空白，提升整個班級的數學學習能力，不同的學生在數學學科的學習上往往表現出很大的不同，有的學生在數學學科上具有極高的天賦，這些學生往往能夠很快的理解并掌握數學知識，但有的同學在理解數學知識的過程中通常具有一定的困難，所以，只有實施因材施教，才能夠有效的實現學生的全年發展。傳統課堂教學中，許多教師單純的向學生講授數學知識，其目的只是為了完成自己的教學任務，根本不注重學生究竟理解并掌握了多少數學知識，在這樣的情況下，教師繼續講解更具難度的數學知識，學生在理解上就會遇到新的困難，這在一定程度上也加速了學生厭倦數學的心理的形成。

所以，教師要根據不同學生的特點制定出不同的教學方法和教學目標，以此來幫助學生構建出一個完整的數學知識體系。在具體的教學過程中，無論是在講解知識還是在提問的過程中，教師都要具有針對性，比如在學習如何證明兩個三角形是否全等的知識時，教師可以采取導學的方式讓學生對兩個三角形在外觀上就是全等的，此時，教師可以拿出兩個一樣大小的三角板做對比，讓學生思考這兩個三角形是否全等。從外觀上看，這兩個三角形是完全相等的，但是否完全相等，還需要考慮“角”和“邊”是否完全相等，此時，教師可以向學生提問“如何才能夠證明這兩個三角形的角和邊也是相等的呢？”學生會對這個問題進行思考，在學生思考的過程中教師要對其加以引導，并且提示學生去測量這兩個三角板的邊長和角度，當學生經過動手實踐之后，就會得出結論這兩個三角形是完全相等的，最后，教師再將這個結論轉化成為數學語言，

三、根據學生情況，進行導學分層

1.面向學生個體，層次不同，要求各異

由于學生對于數學學科的學習興趣是不同的，所以在理解數學知識的過程中也會出現一定的分層，所以，對于教師制定的教學目標，并不是所有學生都能夠達到教師的要求和標準，如果教師對學生進行統一要求，就會導致學生的學習信心越來越弱，最后會導致學生喪失學習興趣。

2.面向學生群體，科學分組，共同進步

在諸多教學方法中，分組教學取得了很好的教學成果，小組能夠容納不同的個體，小組成員間的學習能夠有所不同，在對知識點進行討論的時候會產生許多不同的觀點，在諸多思想進行碰撞的過程中，總是得出一些具有創新性的觀點，小組合作的學習形式能夠有效的提升學生的學習效率。教師將班級的學生分成若干小組，要保證每一個學習小組中有一個學習能力較強的人，這樣的學生在組內能夠具有一定的領導性，既能夠幫助學生提升學習效率，還有利于提升學生的創新性。教師要積極引導學生進行組內討論和集體發言，充分發揮不同學生的才智，幫助彼此共同進步。[3]

四、課后作業、課后輔導要靈活

數學學科的學習往往具有一定的難度，更多時候還是要依靠“題海戰術”，但這并不意味著要求學生盲目的去做各種數學練習題，是要求學生去做一些經典題型，只有不斷積累，才能夠掌握不同的解題技巧，所以，教師在布置課后作業的時候應該多以典例為主，但是其難度和數量要在小學生的可接受范圍之內。布置作業也要因材施教，要根據學生對知識點的掌握情況來布置習題，對于差生布置一些難度較低，且基礎性較強的習題，在優生作業的布置上，可以布置一些難度稍高的習題，這樣有利于提升學生的綜合能力。除了布置作業，教師還有針對性的對學生進行課后輔導，以此來幫助學生查找一些自己沒有及時掌握的知識點。除此之外，教學的靈活性也十分重要，由于數學本身就一定的靈活性和變換性，所以教師可以在課堂中臨時出一些題目供學生去解答，以此來幫助學生鍛煉其思維能力，課本中的知識往往具有一定的刻板性，學生無法靈敏的運用，所以，教師應該從綜合的角度出發鍛煉其自身思考問題的能力和創新能力。[4]

結語

因材施教是一種重要的教學方法。每個學生都存在認知水平、學習能力及自身素質等方面的差異。教師在教學時應認識到學生的學習特點，選擇適合每個學生的教學方法，從而促進學生的全面發展。因材施教是中國教育的傳統，也是中國教育的特色。對有差異的學生進行有差異的教學，是“教育要面向全體學生”的真正體現。教師應樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生的個體差異，充分挖掘每個學生的潛能，促使他們數學水平的不斷提高。

參考文獻

[1]張振林.小學數學教學中如何實現因材施教[J].學周刊，2015（32）：84.

[2]左桂花.小學數學教學中因材施教的幾點做法[J].求知導刊，2015（21）：111.

[3]陳冬梅.尊重個體差異因材施教——小學數學教學工作之我見[J].教育教學論壇，2014（40）：135-136.

[4]冷洪林.如何在小學數學中面向全體學生因材施教[J].科技信息，2014（07）：196.