探究小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中問題互動(dòng)式教學(xué)方法的探究

彭海華

摘 要：在現(xiàn)代化教學(xué)之中，課堂提問的教學(xué)方式越來越受到重視，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最為常用的方法，而課堂提問也是教師精心設(shè)計(jì)，也是教師“教”與學(xué)生及時(shí)“學(xué)”的最為有效的方法之一，也是對(duì)學(xué)生課堂及時(shí)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)反饋，也是教師更好地為學(xué)生傳授知識(shí)的而采取的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂有效提問 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)教與學(xué) 有效性

通過教師的靈活提問，可以有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固與加強(qiáng)理解，并能夠?yàn)榻處熂皶r(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便做出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，也能夠更好地發(fā)散學(xué)生思考問題，對(duì)學(xué)生多方面都有著較好的培養(yǎng)[1]。

美國的一位教育學(xué)家斯特林·G·卡爾漢對(duì)課堂提問的看法是：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，也就是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同進(jìn)行的基本控制手段。”由此可見一個(gè)好的課堂提問對(duì)于課堂教學(xué)有著不可替代的作用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固與加強(qiáng)理解，并能夠?yàn)榻處熂皶r(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

一、提問的內(nèi)容要明確，具有目的性。

在新課程改革的不斷推進(jìn)背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在不斷地改變，由傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽講的方式改變?yōu)榻處熖釂枺瑢W(xué)生自由發(fā)揮思考的轉(zhuǎn)變，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得更加的活躍，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也有助于教師課堂教學(xué)方式的豐富，但是在這些課堂提問中卻是缺乏了關(guān)鍵的因素，那就是有效性。這也就反映出在如何提高課堂提問中的有效性的問題，讓課堂提問更加的有效有質(zhì)量。

教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)之前，都需要有一個(gè)重充足的準(zhǔn)備，也就是精心進(jìn)行教師備課，對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)良好的計(jì)劃，對(duì)于課堂的提問進(jìn)行一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有一個(gè)良好的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

課堂提問的內(nèi)容不是隨意的，而是要僅僅圍繞正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，尤其是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的提問，都是具有著明確的目的，為的是更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)、拓展學(xué)生的知識(shí)層面以及對(duì)知識(shí)的理解程度，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。因此，在對(duì)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，就要針對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并且還要具有一定的發(fā)散性，能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮想象來思考問題。而且教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要考慮提問是為了什么，有什么樣的目的，要達(dá)到什么效果，才是有效提問的體現(xiàn)。

二、提問要具有啟發(fā)性，有效地啟發(fā)學(xué)生思維。

啟發(fā)性是提問中必須要體現(xiàn)的，否則問題的提問就好比失去了靈魂，而達(dá)不到最好的提問效果。因此，教師在課堂中的提問要具有啟發(fā)性，所提的問題要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到問題的探索之中，對(duì)學(xué)生的思維有著非常有效地鍛煉，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”而對(duì)于這個(gè)應(yīng)用題中，教師就可以靈活的運(yùn)用相關(guān)的題目信息。來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問：“大米和面粉相加起來一共有多少噸呢？”或者是：“解決這個(gè)問題需要的條件是那些呢？”、“在這個(gè)題目中，那些信息是解決題目的關(guān)鍵所在呢？”等等問題，都屬于啟發(fā)性的提問，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，能夠使得學(xué)生的思維根據(jù)教師的提示，來一步步的、有序的進(jìn)行信息的提取并解決問題，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加清晰的思路去分析和解決問題。

三、課堂提問要具有趣味性。

俗話說：“好奇之心人皆有之”，好奇心能夠推動(dòng)人們?nèi)ブ鲃?dòng)探究，主動(dòng)融入到其中，而倘若在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中缺乏了趣味性，那么課堂氛圍也將枯燥無味，學(xué)生自然會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，從而降低教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂的提問環(huán)節(jié)就不能夠缺乏趣味性的加入，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是需要趣味性的融入，才能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，就可以通過多媒體的可見來設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)形象有趣的問題：假設(shè)有一場(chǎng)賽車比賽，第一輛的賽車輪子是正方形，第二輛賽車的輪子是圓形，第三輛賽車的輪子是三角形，假如三輛賽車同一時(shí)間出發(fā)進(jìn)行比賽，那么誰會(huì)是第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的呢？從這個(gè)問題中，就能夠明顯的感到趣味性，能夠有效地讓學(xué)生展開想象，對(duì)問題進(jìn)行想象與思考，讓學(xué)生都能夠積極地融入到學(xué)習(xí)之中。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出有效地問題，就需要教師對(duì)教材有著非常熟悉的了解以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握來對(duì)問題進(jìn)行設(shè)定[2]。課堂提問雖然看似簡單，但是要讓其真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要教師在提問中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷地探索，尋找出靈活、適合、有效地問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。設(shè)計(jì)出一個(gè)良好的問題能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在提問的過程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮想想，可以從多個(gè)方面來對(duì)問題進(jìn)行思考，這也能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性以及思維都有著良好的發(fā)展，能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐素平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（2）.

[2]張萍萍.探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問[J].課堂有效提問研究，2013（32）.

[3]杜玉環(huán).現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)課堂有效性探究[J].小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，2015（12）.