網絡環境下協作式大學英語教學的實施策略

孫欣

摘 要：在網絡環境下進行大學英語協作式教學，是充分利用豐富的網絡資源和便利的交流軟件突破教學局限，通過協作互助的方式確定大學英語教學活動中學生主體地位，在有效的實施策略和教師的指引下，學生完成學習任務，提高學習成績和能力，并提升個人綜合素質。

關鍵詞：網絡教學 協作教學 大學英語 教學策略

網絡環境下的協作式大學英語教學是根據一定的教學內容和方案對班級學生布置學習任務，學生通過網絡接受任務、理解任務，然后進行分工合作、資源共享、協商辯論、互相監督評價來完成學習任務。學生可以利用豐富的網絡資源和便利的網絡軟件，帶著任務去探索問題、解決問題，實現“碎片化、個性化”的學習，提高自主學習、探究學習、合作學習的能力。[1]

一、實施理論

網絡環境下的協作式大學英語教學的理論依據包括教師進行教學活動以及學生進行學習過程中所采用的一些方法，這些方法相互關聯、輔助相依。無論是課前、課中或課后，師生、生生之間都可以隨時交流，完成任務，并在相關的理論指導下，共同完成教學和學習任務。

首先，通過任務型教學實現教學內容的布置與完成。網絡實現并提升了任務型教學的可行性以及效率。任務型教學是以學習為中心進行的教學活動，它注重教學內容的真實性和連貫性，具有很強的操作性、實用性和趣味性。教師根據教學內容設置出合理的任務，學生在進行課前準備時有著明確的任務和目標，并通過溝通等方式進行網絡資源共享，商討任務完成的方式、方法、側重點，從而達到教學目標，掌握并應用知識。[2]

其次，通過小組合作學習實現任務的完成以及小組之間的合作與競爭。小組合作本著“組內異質、組間同質”的原則進行分組，它能夠促進學生自主學習的積極性，體現學生的主體地位，發揮學生的群體合作意識并提高學生自主意識。學生在學習的過程中不但提高語言綜合應用能力，還培養了組內和組間合作與良性競爭意識，具備一定的社會性，成為綜合型高素質人才。網絡也提高了小組分工的效率和資源共享的便利，從而提高協作式教學的效果。[3]

再次，通過探究式學習完成師生、生生之間的指導、合作與監督。在協作式教學中，教師和學生必然會帶著任務和目的，利用網絡平臺和軟件，自己動手進行實踐，在做的過程中進行思考、分類，從而發現問題、解決問題，查找并獲取各個方面的知識，養成探索的能力和習慣。網絡環境下，學生的興趣感得到滿足，必然會積極主動地進行探索，研究出任務的結果和形式，從而得出結論，掌握知識。

第四，通過自主學習完成任務并提升個人能力。協作式學習不是人云亦云，它需要作為學習的主體-----學生具備獨立性和創新性，能夠自己進行判斷。學生在明確學習目標的前提下，利用網絡進行查找并篩選資源，進行歸納并共享。在協作教學中，學生通過自主學習明確完成任務的方法與方式、任務的內容等。

最后，通過情景再現完成任務的展示與評價。情景的模擬借助網絡、黑板、PPT、語言等使之成為課堂中的實際情景。它以生動的情況激發起學生學習和應用語言的動力，促進學生主動進行協作學習，提升語言綜合應用能力和實際應變能力，從而達到教學指導實踐的最終目標。

二、實施方法

網絡環境下的大學英語協作式教學的實施從課前的準備工作包括心理認知和接受，任務布置、資源共享、監督指導、合作等到課堂上的小組展示、協作分工、自評互評以及課后的任務延續、自主學習、知識掌握等都需要進行合理安排，實現協作式教學效果，提高學生的語言綜合應用能力以及個人的思維、想象、創新、協作等綜合能力。

首先，課前準備工作是協作式教學的前提。互聯網為課前準備提供了方便條件，通過網絡軟件教師可以將教學內容的任務詳細地發布給學生，它既提高了課堂效率，轉變課堂模式，也體現出互聯網絡拉近教與學的聯系。同時發布的不僅是精心設計的任務，還包括完成任務的參考資料以及學生查找到的共享資料等。在進行協作完成任務之前，小組構成以及組內、組間任務分工都已完成。

其次，教師的指導是學生進行協作學習的質量保證。學生在進行自主學習和準備時，必然會有各種問題。學生之間可以互助，但是也更需要教師的指導。通過互聯網，教師和學生隨時溝通，及時解決問題。教師指導不僅限于知識內容的答疑，學習形式、作業提交方式、協作方式等都包括在其中。

再次，師生監督和生生互相監督能夠確保協作式教學的順利進行和完成。開放的網絡學習容易造成學生進行協作式學習時出現舍本逐末的現象。即在進行創新和思考時，學生容易偏離主題。教師的監督能夠保證學生進行持續性學習，而學生之間的互相監督能夠保證任務完成的效率。同時，這種監督也體現出協作教學中的合作和競爭，促進學生更快更好地進行知識掌握，拓展個人知識面，養成主動學習習慣。

第四，學生協作成果展示，為教師和同學提供了可理解的資料庫。學生在互相協作的方式下所展示出的最終學習成果是將網絡上浩瀚的資料進行濃縮的精華，它具有具體性、專業性的特點。在學生進行整理加工之后，成為易于理解的內容，方便所有人進行知識的掌握。

最后，多種評價方式檢測并保障協作式教學的效果。形成性和終結性的評估方式以及師生、生生互評不但促進學生有意識地提高作業質量，還能夠體現出學生進行協作式學習的整過活動過程的經驗總結、心得體會。它促使學生進行思考、總結、創新，在掌握語言知識的同時也鍛煉了合作競爭的能力。

總之，充分利用網絡的各種平臺軟件、資源資料進行大學英語協作式教學確立的是學生在課堂上的主體地位，增強學生自主學習意識，提高學習興趣，從多方面獲取并掌握語言知識，養成良好的學習習慣和能力，具備語言能力、學習能力和個人社會能力。

參考文獻

[1]喬愛玲，托婭.計算機多媒體網絡環境下協作式學習理論探索與模式構建[J].外語界，2005，（1）：24-25.

[2]葉俊.協作學習模式在英語教學中的應用[J].高等函授學報，2002（3）：15-18.

[3]蔣文榮.協作教育在信息技術教學環境中實施[J].廣西教育，2002（2）：45-49.