語文教學深化愛國主義教育研究

羅明

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，對語文教學提出了更高的要求，要求不斷深化愛國主義教育，加強學生的愛國思想。因此，對學生的愛國主義教育在語文課堂上是一項重要任務。本文主要分為三點：巧用作者簡介，進行愛國主義教育;誦讀涵泳，賞江山畫卷，激愛國之情;品味人文情懷，激發愛國情懷;對語文教學深化愛國主義教育進行分析。

關鍵詞：語文教學 愛國主義教育 人文情懷

引言

愛國主義是指個人或集體對“祖國”的一種積極和支持的態度，是加強民族凝聚力的必要條件。同時，也是學校思想教育的最重要內容。一個國家的公民只有具備強烈的愛國主義思想，國家才會強大，才會在發展的道路上越有越遠。因此，在語文教學中不斷地深化愛國主義思想是十分重要的。

一、巧用作者簡介，進行愛國主義教育

目前，在我國語文教學中，主要以教師授課為主要內容[1]。因此，教師要充分利用上課時間不斷深化德育教育，對學生進行愛國主義教育。在新課程開始之前，教師要利用教學資源對學生進行德育滲透，利用作者簡介將愛國主義教育穿插其中，從而展開教學主要有一下方式。

1.提問啟發式

在中職的語文教學中，有許多學生熟悉的作者，這時教師可以采用提問啟發式的教學方法，和學生一起回顧作者的生平事跡，并從中有所成長。例如學習《鄧稼先》時，該文章的作者是著名的理論物理學家楊振寧，其為中國服務四十五年，推動了我國物理領域的發展，楊振寧曾在美國發展，后回到祖國，為國家的科學事業做出貢獻，同時他的回國引發了連鎖反應，也影響了其他科學家陸續回國，為國家奮斗。教師可以通過對作者的介紹引發學生的愛國思想，學生是祖國未來發展的基礎，我們要好好學習，做個像作者一樣的人為國家的發展做出一份貢獻。

2.采用對比式

一篇文章的作者一生之中會有許許多多的作品，教師在教學時可以引入作者其他的作品進行對比學習，從而培養學生的愛國思想[2]。例如，學習李白《夢游天姥吟留別》時，教師可以帶領學生回顧一下李白的著名的詞《將進酒》：天生我材必有用，千金散盡還復來，這首詞抒發了作者對國家的失望，對自己的自信，在仕途上不得志的情感。而《夢游天姥吟留別》則抒發了對光明的渴望，不被不屈的精神，教師應該將作者的情懷進行延伸，作者當時所處的政治環境并非清明，但是他敢于表達自己對國家的情感，這種情懷不正是我們要學習的愛國精神嗎？以此引入到語文教學中。

二、誦讀涵泳，賞江山畫卷，激愛國之情

很多作者將自身所要表達的情懷賦予文字，通過文章將其表達出來。面對祖國的大好河山，總會心情澎湃，于是便產生許多的贊美祖國山河的文章。而在中職語文教材中就有許多的贊揚國家美好河山的詩文。如：而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉故非有志者不能至也;它是那么雄偉，那么堅固，高高的箭樓，巍然聳立于藍天白云之間;萬里長城，像一條活蹦亂跳的長龍，順著那連綿不斷起伏不已的山勢，由西北面蜿蜒南來，向著南面伸展開去等等這寫詩文用簡單的文字將對祖國山河的喜愛之情表達的淋漓盡致，也表現了作者對積極向上的精神。在文章學習中，教師要利用教材不斷地深化學生的愛國主義思想，培養學生的愛國情懷。例如，學習蘇軾的《赤壁賦》時，其中“白露橫江，水光接天”，“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等詩句，描繪了水月意象，通過文章的描寫寫出了祖國河山的美好，表達了作者超然曠達的心境，激發對國家的熱愛之情。

三、品味人文情懷，激發愛國情懷

語文作為我國的傳統文化傳承的載體，其中的內容包含里我國許多的文化和傳統[3]。翻開語文課本，會發現許多的作者在用不同的方式抒發自己對國家熱愛之情，如王昌齡，高適、岳飛，于謙、陸游、龔自珍等等，這些愛國之人用自己的方式表達對國家的清情懷，留下了人人稱頌的詩篇。王昌齡的“但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山”;高適的“功名萬里外，心事一杯中”;岳飛的“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸”;于謙“一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親”;龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等等，這些詩人并沒有過多的強調自己，而是從不同角度抒發著對國家的關心與熱愛之情，教師要充分利用教材內容，引導學生從中體會人文情懷，以此激發學生的愛國之情。

在這一過程中，要找準情感激發的最佳契機，發掘語言文字中所蘊含的情感，并以此作為入手點，激發學生的內心情感體驗，在促進學生思維發展的同時，落實愛國主義教育。在語文教學過程中，教師要善于發掘語文資源中的愛國主義教育元素，將其進行科學整合，通過凝練的語言將其表達出來，通過多媒體教學技術來將文本所描繪的場景再現出來，吸引學生注意力，激發學生參與文本學習的主觀能動性，引導學生走入情境中，體會人文情懷，接受來自文本人物的情感熏陶，從而深切感知文本內涵，加深學生對于文本語言的理解，無形中激發學生對于祖國大好河山的熱愛之情。對于中職階段的學生來說，其能夠透過認知的深化來不斷升華情感，因此在實際教學過程中，要注重情與思的有機結合，爭取做到曉之以理，動之以情，在引導學生有感情的朗讀文本之后，體會文本中所描述的人物情感，深切感知人物內心世界，促進學生思想道德水平的提升。朗讀是開展情感教育的一種有效方式，通過有感情的朗讀，有助于學生深切感知文本語言中的愛國主義意境，令學生的情操得到陶冶，激發學生的愛國主義情感。在教學過程中教師要善于挖掘文本中所表現的情，以情打動學生，激發學生情感共鳴，從而激發學生的愛國主義情感。

結語

總之，在中職語文課堂上深化對學生的愛國主義教育，教師要盡可能的挖掘教材中內容，利用教材上知識向學生傳遞愛國情懷，不斷地深化愛國主義教育，使學生從中體會、感悟愛國精神，語文課堂不僅是教授知識的場所，更是傳遞和培養我國傳統文化精神的一種媒介，將語文課堂的作用發揮到最大。

參考文獻

[1]蔣欽鳳.論初中語文教學中的愛國主義教育[D].廣西師范大學，2017.

[2]崔艷玲，王凌霄.語文教學中愛國主義思想“滲透”[J].語文建設，2016（15）：13-14.

[3]苗淑華.語文教學中滲透愛國主義思想教育的思考[J].呂梁教育學院學報，2013，30（02）：74-76.