初中語文教學中閱讀思維能力培養研究

甘淑燕

摘 要：語文是人類識字讀文的重要科目，初中是人生中逐漸走向成熟的關鍵性階段，如果說在這最好的年華錯過知識的積累，在前行的路上缺乏求知的后勁，書寫人生篇章的過程往往會變得舉步維艱。在初中語文教學中，閱讀是語文學習的一個不可或缺的部分，學生若想真正理解文本內容，則應該建立起一定的閱讀思維。閱讀不單單是一種獨特的個人體驗，更是一種相對復雜的心理過程。故此，在初中語文教學中，教師應高度關注對學生閱讀思維能力的培養，按照學生理解能力、心理特征等合理分配不同的閱讀作品，提升學生的閱讀思維能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀思維 培養能力研究

不同時代的教育呈現不同的特征，但是存在唯一的共通之處在于都關注學生創新能力的培養，積極鼓勵學生勇于提出新觀念、新看法、新結論，提升學生的創新思維，不斷激發學生的內在潛力。針對初中語文閱讀教學來說，是一門鼓勵學生發揮想象力的課程，是一門煥發學生生命活力的課程，是一門培養學生創新力的課程。雖然已經有諸多教師在培養學生閱讀思維上進行了一定的探索，但是仍然存在如過于注重答案與結論、“功利性”教學等問題，導致教學效果不容樂觀。故此，本文針對初中語文教學中如何培養學生的閱讀思維進行深入探究，以期能夠提升學生的語文素養，實現對學生閱讀鑒賞能力的培養。[1]

一、概述初中語文閱讀教學方法

1.營造活躍的課堂氛圍

若想保證學生能夠順利開展創造活動，教師應確保學生身心自由。初中語文教師，作為學生語文學習的領路人，應營造較為和諧、活躍的課堂氣氛，為學生提供一定的活躍空間，激發學生的創造活力，強化學生對語文閱讀方法與內涵的掌握，培養學生靈活運用語文的能力。從一個層面上來說，教師應引導學生對文章進行熟練閱讀，并加強課堂交流，進而不斷疏導學生、啟發學生，使學生能夠積極主動地參與到課程教學當中，提升學生對語文學習的熱情與興趣。例如，在閱讀到《科利亞的木匣》這篇文章時，教師可以鼓勵學生探討“科利亞為何找不到木匣呢？木匣是被敵人搶去了嗎？”，通過不斷交流探討，營造一種活躍的課堂氛圍，學生積極參與其中，教師可以鼓勵學生認真反復閱讀課文，得出正確答案。[2]

2.利用文章疑點鍛煉學生閱讀思維

笛卡爾曾說：“我思故我在”。思考與疑問是學習的前提，因此只有激發學生善于思考，方能培養學生的學習思維。初中語文教學中，教師應善于增設疑點，點燃學生思維的小火種，使學生能夠深入理解文章的真正內涵，并實現閱讀體驗。例如，在初中語文教學中魯迅先生的《孔乙己》這篇文章為例，教師便可運用設疑的方式引導學生閱讀。眾所周知，魯迅先生作為近代較為著名的思想家、文學家，寫過幾十篇的鴻篇巨著，但是他對寫過的小說中自我評價《孔乙己》是寫過較為成功的一篇小說，教師可以提問同學們這篇小說究竟成功在何處？小說中的幾次哄笑作為寫作的脈絡，作者想體現的真正用意是什么？帶著這些問題，學生們可以細細品味閱讀這篇小說，通過思考得到最終答案。正如孟子所說“盡信書，則不如無書”。教師應該善于鼓勵學生提出疑問，進而理解文章的思想感情，鍛煉閱讀思維。[3]

二、探究如何培養初中語文閱讀思維的訓練方法

1.鍛煉學生敏捷的閱讀思維能力

學生智力活動的速度可以通過快速的思維能力呈現出來，鍛煉學生敏捷的思維能力，可以有效提升學生的反應速度。現階段，處于信息大爆炸的社會環境之中，諸多的知識內容與智力成果都是借助于書籍的形式進行記錄與傳播的，而由于書籍數量較多、閱讀時間有限，因此對閱讀內容與閱讀效率的實際要求相對較高，因此只有敏捷的思維才能最快的接受并反映出相應的信息。敏捷的思維，是由極易聯想力、聽說讀寫能力所決定的，因此在初中語文教學中，若想強化敏捷思維的鍛煉，教師應強化學生快速閱讀能力訓練、默寫訓練、聽寫訓練以及背誦訓練等，不僅要補充閱讀量，并且要鍛煉學生的反映靈敏性。在學生閱讀文章時，便鍛煉學生思維，要求學生在快速閱讀中思考文章語句，聯想文章意境等，并形成準確判斷能力，實現視覺與思維共通的教學目的。[4]

2.鍛煉學生靈活的閱讀思維

所謂靈活的思維能力，即是指學生應具備以不同視角思考問題的能力。首先，教師應引導學生通過聯想轉移知識，實現新知識與舊知識的融合。例如，在教師講解《荷塘月色》這篇文章時，教師可以引導學生回憶之前學過的《春》這篇文章，二者都是寫景文章，引導學生按照作者不同的寫作風格，強化對文章認識。其次，培養學生的發散性思維，教師應引導學生運用不同的方法解決同一問題。采用發散性思維，能夠靈活的從不同角度理解文章內涵，強化閱讀理解。[5]

3.鍛煉學生廣闊的閱讀思維

教師在進行初中語文教學中，可以引導學生通過想象力，進行視覺創造，使學生能夠在想象中身臨其境，對作者營造出的意境進行感受，鍛煉學生廣闊性的閱讀思維，培養學生的語文閱讀鑒賞能力。教師可以運用教學道具的形式，激發學生的想象力。由于初中生閱歷相對較少，對世界的認知仍然停留在表層，因此難以真正理解文章內涵，教師便可以利用插圖、視頻、影音資料等形式，強化學生對閱讀文章的理解。例如，在朱自清先生的《背景》這篇文章閱讀時，教師可以運用插圖形式，表現父親穿鐵道、爬月臺、買橘子等場景，使學生感同身受，強化學生的理解。

結語

蕭瑟秋風今又是，換了人間。初中語文教學始終秉承著以培養學生創新能力為主開展教學研究，在當前的初中語文教學中，如何培養學生的閱讀能力已經成為重要關注的課題。故此，初中語文教師應善于運用創新性的教學方法，激發學生對語文閱讀的興趣，挖掘學生的內在潛力，鍛煉學生語文閱讀的敏捷思維、活躍思維、深入思維等，使學生能夠更加深入的了解語文閱讀的文章含義，進而提升學生的語文鑒賞能力。

參考文獻

[1]胡珊珊.初中語文教學中閱讀思維能力培養研究[D].河北師范大學，2018.

[2]魯金芝.以初中語文小說閱讀為例探究教學策略[D].上海師范大學，2018.

[3]孟醒.人教版初中語文教科書課后習題閱讀能力訓練功能研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[4]王秀英.淺談個性化視角下的初中語文閱讀教學[J].學周刊，2016（27）：80-81.

[5]林梅.七年級語文閱讀思維和閱讀習慣培養策略研究[D].閩南師范大學，2015.