分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

摘要：生物作為一門綜合性和實踐性較強的學科，它的價值在于讓學生認知世界本質，能夠熟知生物界的變化規律，而分層合作教學正好體現了這一教學理念。筆者以分層教學的案例運用到實際生物實驗課堂中，淺析此模式對于生物教學的成效。

關鍵詞：分層合作；初中生物；實驗教學；實踐

一、 引言

分層教學是以學生的個性特征為區分標準，通過系列考核明確每位學生的綜合學習能力，因材施教。將分層教學和合作教學有機融合起來，依據學生的思維能力、實踐能力、合作能力，系統地將學生劃分層次，尋找他們的共同點和差異，為今后的實驗合作作鋪墊，實現實驗教學的高效性。

二、 科學分組，重視學生個性差異

這里所提出的對學生進行層次劃分，并不是區別對待學生。相反，按照這種方式對學生進行分層，可以讓教師盡快掌握學生在哪個方面的不足和問題，也能掌控教學進度，找到不同層次學生在各方面能力的共性，讓他們在某一長處繼續發揚；對于各自的差異性，學生之間也能夠互相學習，交換思維，找到更好的解決方法，突破自身的不足。劃分小組時，教師要對班級學生做一個仔細系統的了解，因為這關系到以后每一個實驗的效果和進度。劃分小組時，要做到能力均衡，這樣才能在一個公平的環境下將小組進行評價和競爭。在每一個小組中選出一個領導能力強、性格特點好、學習成績優異的學生為代表，帶動小組成員，通過所有人的全力合作取得完美的實驗成果。

在以往的教學中，教師往往忽視了學生能力發展的水平不同，采用統一教學，這種一體式的教學模式使得學生在課堂中表現得參差不齊。而分層教學則更加注重對學生的主觀能動性和綜合素質的培養，全面考慮了學生的個體差異和完成能力，讓學生在不同的層次中進行學習，讓學習能力好的學生更好更快地發展，而學習能力相對不足的學生能夠激發自身潛能，提高學習效率。

在探究“二氧化碳是光合作用的必須原料嗎？”這一實驗時，教師應根據實驗需求和實驗目標科學地對學生進行劃分，使得他們能夠相互合作交流，共同完成這一目標教學。初中生對新模式教學已經漸漸適應，他們的求知欲強，但某些同學的實踐能力和解決問題能力還有缺陷，教師要根據學生的實際認知水平，循序漸進地指導，將不同層次的學生有機地整合，讓能力強的幫助稍弱的學生，互相學習，通過合作共同進步。在整個實驗過程中，教師最好放手讓學生自己思考，這樣才能鍛煉他們的意志，提升他們的動手操作能力。

三、 實驗目標選擇得當，避免單人“作戰”

分組教學的關鍵自然是在布置一個實驗目標時，避免只需要單人就可以完成的尷尬情境，教師在甄選實驗目標時，要以多人合作為標準進行考量。比如在“練習使用顯微鏡”的實驗時，就不適合分組實驗教學。這個實驗是對學生個人能力的檢測，并不能體現一起合作的理念。

相反，在探究“綠葉在光下制造有機物”時，教師就可以根據學校的實驗器材，將教材中的基礎實驗進行一定的創新糅合，形成一個通過小組合作的綜合性實驗。實驗具體步驟：

1. 實驗目的：檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉；探究光是不是制造有機物不可缺少的的條件。

2. 實驗過程：學生分組后各自準備材料，每個學生都應該各司其職，比如，誰清理材料、誰先操作、由誰進行報告書寫，最后的器材整理由誰負責。讓學生明白自己的職能所在，加強他們的合作能力，為以后的實驗打下基礎。

3. 實驗反思：每一個實驗都反映了生物的變化現象，學生要對實驗進行總結，認真做好實驗報告，對在實驗過程中遇到的問題進行整理，積極詢問老師，完成自我總結。

分層合作教學，就是要讓班級中的每一個學生都參與到實驗中來，使學生能夠主動探究，在面對一個實驗時，不能只聽取別人的實驗結果，要自己開動思維分析。教師要保證實驗過程的順利進行，多與學生探討實驗進程，對于教學計劃要分層進行，控制得當，不要出現簡繁混雜的問題。第一個層次：讓學生明確實驗目的是什么；第二個層次：學生基本掌握實驗器具的使用規范，遵守規則；第三個層次：深入研究對象，探尋其生長規律；第四個層次：超越自我，舉一反三，將本實驗的結果綜合運用，為其他實驗打下基礎。

四、 教學總結，分層評價

在合作實驗結束后，教師要及時給出評價。在第一部分就已經提出小組劃分是根據學生的個性特征和能力水平，可以做到基本平衡。而在實驗之后對小組進行的評價是在學生合理競爭之下作出的科學判斷，在此可以將小組進行分類：A代表小組學生對實驗目標理解充分，實驗過程準確高效，實驗報告詳細無誤，其動手能力、觀察能力和合作能力較強；B代表小組的基礎知識不太扎實，但學習努力，實驗方法、動手能力、合作能力表現較為一般；C代表小組的學生并沒有充分發揮自己的優點，相互之間沒有協調合作，對待實驗并不認真。當然，這里的評價只是針對小組的綜合表現，并不包含小組中的所有成員。教師可以根據優秀、中等、一般的組合方式進行教學，讓小組中成績優異、有創新意識的學生能夠充分展現自己的才能，取長補短，彌補小組之間的差異。保證小組的總體水平基本平衡，使得每一位學生都能發展，激發他們的競爭合作意識。

其次，生物教師在對學生進行評價時，應該通過以下幾個層次綜合考慮：知識結構層次、實驗手段層次、關聯結構層次、抽象拓展層次。根據學生的實際學習情況，可以將學生的學習情況劃分為：學習積極主動、學習欲望一般、學習較為困難?？傊?，分層評價能充分體現以學生為本的教學理念，確保了學生的主體地位，通過評價使學生了解自己，發展自我，彰顯學生個性，找回學習的自信心。

五、 結束語

新的教學標準給教師和學生都帶來不小的沖擊，在這個轉變過程中，教師應該意識到：課堂單純的講解和板書已經不是唯一傳授知識的平臺，作為生物的老師，要充分利用好教材和學校資源，通過實驗去探索新的領域。在實驗教學中，做好分層合作教學的工作，讓學生擁有一個展現自我、和諧發展、拓寬眼界的學習平臺。

參考文獻：

[1]王金山.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].新課程學習·下，2015，（2）.

[2]朱林美.如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學[J].理科考試研究，2013，（16）.

作者簡介：高炳達，福建省漳州市，福建省云霄和平中學。endprint