大學化學實驗課教學改革剖析

王建鋒

摘要：對于許多理工科學生來說，大學化學實驗課是一門必不可少的科目。這門課程對于培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力至關重要。高效的實驗課教學有利于學生發散思維及創新意識的建立，有利于提高學生的動手能力。因此，不斷完善大學化學實驗課教學方案，以達到這門課程的教學目標，對于培養創新型人才具有重要意義。

關鍵詞：化學實驗課；教學改革；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0255-02

一、前言

大學化學實驗課是一門注重理論基礎與操作實踐相結合的科目，它能夠鞏固學生對于課本中理論知識的理解，同時提高其實踐能力，因此，大學化學實驗課在教育教學中具有十分重要的意義。在教學過程中，教師不僅要教授學生實驗技能，更要注重培養學生勤于思考、善于發現問題、解決問題的科學素質和實事求是的科學態度。除此以外，這門課的重點內容還在于激發學生的科研熱情，引導學生培養創新意識，建立創新思維，為社會培養具有綜合競爭實力的創新型人才。

二、大學化學實驗課程的弊端及改革建議

1.課程設置。自1953年全國大學院系進行調整后，大學化學實驗課分成了無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗[1]。各實驗課程自成體系，學科之間雖有交叉卻在教學過程中被忽略，不利于學生構建完整的知識網絡。在教學過程中，這種課程設置方式還導致部分教學資源被浪費。首先，這四門實驗課中含有部分交叉的內容，教師重復教學，既會使學生產生厭倦情緒，注意力不能持續集中，同時又浪費了課時；其次，各科實驗均有自己的教學實驗室，各個實驗室交叉使用的儀器資源不能充分利用，造成浪費；同時，在有機實驗中學生得到實驗產物即為最終結果，不能借助分析化學實驗的內容將產物進行分析，學生所學知識得不到整合，也是這種課程設置形式的弊端。因此，在課程設置方面應該注意各個實驗學科之間的交叉統一，對四門實驗課程進行精簡，以期用最少課時使學生學到盡可能多的實驗技能，建立系統的知識網絡。

2.實驗內容。從實驗課內容上看，基礎實驗偏多，基本上為驗證課本上的定理或單純學習一種儀器的操作，缺乏創新性。例如學習使用折光儀，即單純的做折光儀實驗，僅熟悉了儀器操作，對于它在科研中的角色并未深入了解；缺少與現代科學前沿的銜接，與其他學科之間的聯系也沒有顯現出來。實驗課缺乏與前沿科學連接的弊端在我校的突出表現為，該課程不能獲得學生認可，無法激發學生的學習興趣，如高等理工學院學生在大一一年的學習后將選擇專業，學習了大學化學實驗課后，僅有少部分學生選擇化學專業，說明該課程缺少創新性，使化學研究的奧妙被掩蓋。為了開闊學生的視野，改變實驗內容陳舊的現狀，建議精簡基礎實驗，加入一些綜合性和設計性實驗[2]，這不僅有利于學生整合化學知識體系，還能使學生變被動接受為主動思考，培養學生的創新思維，同時提高學生的綜合能力。另外，實驗教師應在課上安排一些與科學前沿緊密聯系的內容，可嘗試將自己科研團隊的研究課題滲透到實驗課教學當中，使學生了解化學科學前沿知識[3]，激發學生的學習興趣，使科研不再是一個抽象的詞，讓學生在不知不覺中參與到科研中，體會到科研的樂趣。對于非化學專業的學生來說，大學化學實驗課往往顯得無足輕重，無法與自己的專業產生聯系，導致部分學生不能認真對待，往往草草做完實驗上交一份實驗報告敷衍了事。因此，對于非化學專業，在實驗內容上應盡量與該學科產生聯系，例如對于材料工程及生物工程方向，化學實驗課上應該含有經典化學實驗內容和先進材料或生命科學相關的內容。學生在實驗時通過聯想自己的專業，將化學實驗課上所學的內容靈活地運用到自己的學科當中，如先進儀器的使用、實驗研究的思路，既擴展了學生的知識面，又能培養學生的發散性思維。

3.教學模式。①從目前看，大學化學實驗課教學模式單一，基本上為教師按照實驗教材講解完畢，上課時再針對每個實驗進行示范，此后，學生只需按照教師的示范和課本上的步驟按部就班地完成實驗，得到實驗數據后填充實驗報告即可，缺少了自主分析的過程，學生的創新思維得不到開發，也不利于學生動手能力的培養。②在實驗課中，學生多為兩人一組或多人一組，會有一部分學生動手操作，另外一部分人旁觀的現象。雖然學生分組實驗有助于培養團隊合作意識，但不利于學生獨立思考，也不利于其實踐能力的提高。③實驗課以班級為單位授課，課上人數較多，通常三十人左右的實驗課上只有一位實驗教師，當老師講解實驗或儀器使用時，很多學生聽不清或看不清，到自己動手操作時就會手忙腳亂，這會影響學生的積極性，難以達到良好的教學效果。針對以上教學模式的缺點，教師在任課時應當做出一些改進。教師應避免填鴨式的教學方式，采取引導式，課前要求學生對實驗進行預習，完成預習報告，對將要進行的實驗了然于胸，同時可以針對實驗提出自己的疑惑，這樣能夠引導學生積極主動思考，同時教師也可以在教學中更好地解答。而實驗時學生兩人或三人一組，必然會使部分學生對他人產生依賴心理，喪失了提高動手能力的機會，因此，對于可獨立操作的實驗，盡量讓學生單獨去做，而對于儀器數量有限制或內容較龐大的實驗，再分組進行，這樣可以提高學生獨立解決問題的能力。

當課堂人數較多時，教師應充分利用多媒體教學[4-5]，采用播放錄像或視頻的方式進行講解，這樣可避免人數太多導致教學質量不佳的問題。同時，多媒體易對人產生視覺沖擊，學生在觀看視頻、動畫時，能夠對實驗內容產生直觀的印象，有助于學生理解實驗，提高教學效果。

4.考核制度。以往的大學化學實驗課考核，一般由考勤和實驗報告兩部分組成，這種考核方式不能全面考核學生的實驗能力，也不能全面評定學生的綜合素質。在對學生進行考核時，應全面考核學生對實驗理論的理解及操作技能的掌握，同時，也應該針對學生在課上的實驗態度酌情給分，因為每個學生的背景不同，基本素質也不同。在實驗過程中，學生會遇到各種問題，此時，教師應注重引導學生，同時，這也是考察學生解決問題能力的最佳時機。因此，在任課過程中，教師應該增加與學生的互動，在互動的過程中，教師才能深入考察學生的綜合能力和科研素質[6]。另外，對于學生的實驗報告，教師應及時審批并返回學生手中。學生在完成實驗及撰寫報告后，記憶較深刻，此時，教師及時批閱并返回報告，有助于學生及時了解自己對實驗理解的偏差并及時糾正。

5.開放實驗室。本科生很少有機會深入了解化學實驗室。因此，適當開放研究型實驗室，教師為學生答疑解惑，同時學生能夠觀看研究生實驗過程，有助于學生深入了解[7]，能擴展學生的眼界。對于有意向學習化學專業的學生來說，這更是了解學科方向的好機會。而對化學專業的學生來說，早日深入了解實驗室，對于日后選擇就業方向或研究生階段的學習方向都至關重要。

三、結語

大學化學實驗課課程改革需要教師付出大量的時間及精力，是一個任重道遠的過程。在課程設置問題上，需要教師和有關部門認真溝通，拿出理想的教學方案。而對于實驗內容安排及教學模式，則需要教師深入思考，備課時注意豐富教學內容，使課程多元化。除此以外，教學改革過程還需要教師與學生之間的有效互動和學校領導的多方支持。教學改革并非一朝一夕能夠完成，我們還要不斷發現問題，解決問題，摸索前進。

參考文獻：

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[7]俞群娣.關于大學化學實驗課教學改革的幾點看法[J].牡丹江教育學院學報，2003，（2）：63-65.endprint