試論在高中物理教學中培養學生思維能力的策略

摘要：思維能力對于人們的成長學習具有重要的價值意義，在高中物理教學中培養學生的思維能力，并不是一朝一夕就可以實現的，需要教師在實踐教學中結合學生的實際情況，不斷的總結、改進和完善，由此實現培養學生思維能力的教學目的，促進學生學習效率的提升，為學生問題解決能力的提高提供保障。

關鍵詞：高中；物理教學；思維能力；基礎知識；因材施教；邏輯思維

良好的思維能力有助于學生對問題的正確認識，促進學生問題解決能力的提升，對于高中物理教學而言，注重對學生思維能力的培養，不僅符合素質教育發展要求，同時又能夠為教學質量的提高提供保障，促進教學目標的實現。物理作為高中學生所要學習的重要基礎學科，既具有較強的系統性，也具有較強的邏輯性，學生需要依靠良好的思維能力促進自身物理知識學習效率的提升。由于高中物理知識相較于初中物理知識具有更強的邏輯性，加之教師會采用相對不同的教學方式，使得學生在學習過程中往往容易遇到阻礙，出現學習困惑，從而影響學生的物理學習效率。因此，高中物理教師在教學中需要注重對學生思維能力的培養，促進學生物理水平的提升，使學生養成良好的學習習慣，為學生的未來學習發展奠定扎實的基礎。

一、 注重物理基礎知識的傳授

實驗是高中物理學習的根本，這也能夠在一定程度上體現出高中物理學科的自然學科特性，同時，物理學科不僅具有相對較為完整的教學課程體系，教材中所講授的各知識內容也具有密切的聯系，所以，教師需要對每個環節的教學都予以高度重視，這樣才能夠為學生更好的開展后續物理學習提供保障。學生思維能力的培養根本在于學生對物理基礎知識的掌握情況。為了能夠有效實現這一教學目標，教師需要對其教材進行熟悉和了解，以此為前提開展教學活動，確保其教材使用的創造性，使其符合新課程標準的要求。除此之外，教師還應對其課堂提問進行精心設計，既要做到詳細講解教學問題，又要做到耐心解答學生的疑惑，明確的講授物理教學相關的概念、定理、適用范圍等知識內容，使學生對其基本物理方法進行掌握，使學生能夠在教學中形成舉一反三的思維意識，從而促進學生學習效率的提升。因此，在高中物理教學中，教師只有引導學生對其物理基礎知識進行牢固掌握，就能夠在一定程度上促進學生對物理知識體系的系統熟悉，使學生學會對物理知識進行總結和梳理的良好學習習慣。學生在學習新知識的時候通過與舊知識進行對比，讓學生更加深入的對其知識內容進行鞏固，既能夠使學生更加深刻對其知識內容進行記憶，促進學生理解程度的提升，又能夠有助于學生思維能力的提高，使學生形成系統化物理思維的同時，提高學生物理思維的條理化。

二、 切實落實因材施教的教學目的

由于學習方法、學習習慣以及思維能力的不同，導致學生之間存在一定的差異性，教師需要了解學生的差異，掌握學生的學習特點以及學習心理，結合學生的認知水平和認知規律對其教學活動進行計劃，這樣不僅能夠確保其教學活動符合學生的實際認知水平，又能夠有效激發學生的物理學習興趣，使學生的物理學習積極性得到調動，發揮學生的主觀能動性，促進學生物理學習自信心的提高，讓學生感受到物理學習的樂趣和魅力。再者，教師需要注重知道學生養成正確學習物理的習慣，使學生能夠對正確物理學習方法進行掌握。在這樣的教學引導下，學生既會對知識進行主動探究、學習和獲取，還能夠在一定程度上促進學生獨立思考能力的提升，提高學生的問題解決能力。學生在思考和探究物理知識的過程中，能夠對其知識結構有科學構建，在促進學生自主學習能力提升的同時，也能夠有效促進學生思維能力的提高。教師需要注意學生是教學的主要對象，所以教師應引導學生主動對其知識內容進行學習，改變傳統灌輸式教學模式，使學生掌握正確的學習方法。對于高中階段的學生而言，學生之間必然會存在一定的能力差距，教師并不是要通過教學使這些差距消除，而應該是讓學生有所成長和進步，這樣，一方面能夠促使學生達到教學規定的知識能力要求，另一方面又能夠使學生的求知欲和好奇心有施展的平臺，讓學生對其物理問題進行主動探索和鉆研，使學生能夠更加透徹的掌握高中物理知識，學生的思維能力可以在鍛煉中得以提高。

三、 注重學生抽象性邏輯思維的培養和發展

人們在成長過程中，都將經歷形象性思維到抽象性邏輯思維的發展過程，學生的思維發展會由于不平衡的素質發展而出現不同。所以，高中物理教師需要注重學生形象思維感知的培養，從而促進發展學生的抽象邏輯思維。比如說在開展《分子動理論》這一教學內容時，為了使學生能夠形象理解該教學中的抽象性知識內容，教師需要基于學生的形象思維培養學生的抽象邏輯。教師可以運用事例分析的方式引導學生學習該知識內容：當需要一根長度為67.8千米的金屬絲時，且只能運用24克黃金制作，那么同學們能否想象出這根金屬絲的直徑到底有多細，與黃金分子的直徑相比較誰的直徑更大？同時，教師還可以講解一列并排擺放的兩千五百萬個水分子，也僅僅只有一厘米的長度。通過這樣的事例講解，既有助于學生形象化抽象邏輯的形成，又方便學生理解該教學內容。除此之外，教師根據學生的實際情況對教學內容進行演示，一方面能夠使學生對不易壓縮固體和液體的事實有理性的認識，另一方面，教師在引導學生分析和探究教學內容時，能夠認識到存在于分子之間的斥力，從而對物體分子之間所存在的引力作用有更加透徹的了解。學生在這種形象化學習抽象知識的過程中更好的開展學習，既有效培養了學生的形象思維，又能夠有利于發展學生的抽象邏輯思維，使學生更好的掌握物理研究學習方法。

高中物理教師在教學過程中應對學生思維能力的培養有正確的認識，教師在注重學生思維能力培養的同時，也能夠有效促進課堂教學效果的提高，為學生物理素養的提高提供保障，這對于培養學生的綜合學習能力也具有重要的意義。高中物理教師在實踐教學中不僅要注重其教學方法的創新，更要結合學生的實際情況探究教學內容，使其教學目標能夠符合學生的認知能力。除此之外，教師在培養學生思維能力的過程中，還要注重其教學策略的科學性，使學生的思維能力得到有效鍛煉，由此確保學生能夠對物理問題進行多角度的思考和解決，使學生更加深入的了解教學內容，促進學生學習效率的提高。

參考文獻：

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[2] 李雪.如何通過物理實驗發展學生的思維[J].學周刊，2017（04）.

作者簡介：

貝國鋒，廣西壯族自治區賀州市，廣西壯族自治區賀州市昭平中學。endprint