論數學課堂教學如何創設情境

馬小燕??

摘要：隨著不斷推進的新課程改革，創設情境，成為小學數學教學的主要方式。在小學數學教學活動中，教師應立足于實際情況，對教學情境進行創設。引導學生學會計算，注重學生獨立思維能力和運算能力的培養，根據每個學生身心發展規律，有效創設教學情境。本文結合自身的教學經驗，對如何創設教學情境進行了探究。

關鍵詞：小學數學；情境創設；課堂教學

一、 引言

教學情境具有時效性和科學性的特征。在小學數學課堂上，教師通過教學情境的創設，能將學生的學習興趣激發出來，使學生能正確理解和認識數學概念，初步形成知識結構，通過不斷思考，培養自身的數學思維，在快樂中學習。

二、 創設生活情境，激發學生學習的興趣

數學是從生活中來，最終還是要回到生活中去。學習數學也是為了更好的生活，真正實現學以致用。首先，教師在教學過程中，應有意識地營造學生所熟悉的情境，使學生真正體驗數學的價值，并和數學融為一體。在設計教學思路的過程中，教師應突出學生的主體地位，培養學生的創新能力，使學生能積極主動地學習，與新課標的核心思想相一致。其次，教師應努力轉變角色，為學生自主學習創造環境，成為學生學習的組織者。在新課標中，教師的一項重要任務，就是引導學生對新的知識體系主動構建。為此，教師既要向學生傳授知識，還應善于引導學生，對新知識不斷發現和探索。以更好地發現數學的魅力，充滿激情地輕松地學習。為此，調動學生學習的興趣。興趣能促進學生積極轉化思維，并產生強烈的求知欲，能夠對數學知識深入研究、勇于探索和大膽猜測。對于已獲取的知識，通過靈活運用，獲得解決問題的能力。同時，還能滿足學生的心理需求。在學習的過程中，能產生一種愉悅感。為此，教師應讓教學富有情趣。在組織課堂教學活動中，將學生學習數學的興趣激發出來。讓學生快樂的接受知識，真正體驗“有趣和成功”。

例 如，針對小學生比較依賴具體的素材，具有較弱的抽象思維能力的特點。在授課的過程中，教師應從比較簡單的或者是生活中學生熟悉的幾何圖形為著手點，使學生對物體形狀的認識，能從感性上升到理性，以此促進學生對空間幾何體的結構更深刻的認知。學生在學習的過程中，應通過問題和具體的案例，對結論主動探究。例如，“三角形”具有哪些方面的幾何特征？能夠得到哪些結論？學生通過這種方式，在學到知識的同時，還能深刻地體會數學的價值。

三、 設置問題情境，培養學生的質疑能力

構建小學數學課堂的一種有效方式，就是高效課堂。為了激發學生的學習興趣，教師在教學的過程中，應立足于學生所學的知識特點和知識結構，對恰當的問題進行設置，引導學生積極參與到問題中來。使學生從對知識的機械接受，向主動解決問題轉化。比如，在講能被3整除的數特征時，教師可對以下的教學情境進行創設。在課堂上師生一起做一個數字游戲，看看誰能考倒教師。當學生隨便說出的數，教師馬上就給出答案，由學生對結果進行驗證。在結束游戲后，學生迫切想知道教師為什么能那么快地給出答案，究竟是用了什么妙招。在教師的引領下，學生熱切渴望探尋新知識，由此提高了學習的積極性，并取得了較好的學習效果。

四、 創設情趣化情境，提高學生的解題能力

首先，作為學生學習數學的引導者，教師還應對充滿情趣的問題情境精心構建，引導學生對大數據時代的各種資源充分運用，學會探究和質疑，尋找數學的價值，以此對學生的學習能力進行培養。比如，在對圓柱的表面積和體積學習，可讓學生收集一些日常生活中的物品，如茶葉罐和易拉罐等。教師可創設情趣化情境，在課堂上組織和開展一些豐富多彩的活動。讓學生將物體分類，通過比一比、摸一摸，給舞臺找特征，通過比較做出，對將圓柱體制作材料和構造的特點進行總結。在讓學生拼擺這些物體，加深對圓柱體的認識。

其次，小學數學教學中，教師通過提出具體問題，布置學生主動查找資料，利用互聯網等，探索解決問題的思路和方法。依據“提出問題、分析問題、解決問題”的流程，通過對一系列適合學生的學習模型的構建，引導學生主動探究數學問題。通過此問題情境的創設，給學生提供足夠的發揮空間。教師應設置開放性的問題。引發學生主動思考，將學生學習的興趣激發出來，主動探索數學奧妙。

五、 結論

小學數學教學培養學生的知識和技能雖然重要，個體綜合能力的培養更加重要，數學知識涉及面比較廣，數學能夠帶來獨特的視角，用數學中的特殊語言和思維，有利于形成對世界的別樣的認知。在小學數學教學中，教師應精心設計教學環節，從學生的實際情況出發，設置問題情境，生活情境和趣味化，培養學生良好的學習習慣，充分發揮情境的作用。

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作者簡介：馬小燕，甘肅省臨夏回族自治州，廣河縣潘家小學。endprint