群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合策略

摘要：閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵，而群文閱讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。目前，在初中語文的教學(xué)中，若教師要想切實(shí)有效地搞好閱讀教學(xué)，那么就需要將群文閱讀牢牢地抓住，尋找到群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合策略，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；群文閱讀

語文教學(xué)是一個(gè)綜合的過程，既要把握好課內(nèi)，又要抓好課外。也就是說，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并對閱讀的有效性予以保證，以便能夠喚醒學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來進(jìn)行群文閱讀。這樣，學(xué)生的語言才能獲得豐富的積累；學(xué)生的閱讀能力才會得到有效的培養(yǎng)；學(xué)生語文綜合能力才能得到有效的提高。接下來，我們就開始重點(diǎn)討論群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合策略，為初中語文教學(xué)的發(fā)展找到更好地方向。

一、 同一作者作品的縱向閱讀

在初中語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會接觸到某一作者的若干作品，作者在成長過程中的經(jīng)歷會對作品本身產(chǎn)生直接的影響，這些作品的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)風(fēng)格會表現(xiàn)出一定的差異，通過仔細(xì)閱讀就可以了解到作者的成長軌跡。因此，為了讓群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合更為有效，教師可以讓學(xué)生對同一作者的作品進(jìn)行縱向閱讀，先讓學(xué)生在課堂教學(xué)中將課本中該作者的作品歸結(jié)起來閱讀，再讓學(xué)生在課外尋找該作者的更多作品進(jìn)行閱讀，通過廣泛的閱讀來了解作者不同時(shí)期作品間的具體差異，這樣有助于學(xué)生對課文內(nèi)容及相關(guān)知識進(jìn)行更為深入的理解和掌握。

比如，被大家稱為“詩圣”的杜甫，他不同時(shí)期的作品就有著不同的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)風(fēng)格，從一個(gè)側(cè)面反映了盛唐的逐漸衰落。杜甫年少時(shí)期的作品較為積極，多表現(xiàn)出自己遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，從側(cè)面反映出了對人生道路的美好期望。在作品《望岳》中，杜甫寫出了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的磅礴氣勢，表達(dá)出了想要實(shí)現(xiàn)理想的遠(yuǎn)大抱負(fù)和廣闊胸襟，折射出了其對于入仕的強(qiáng)烈企望。杜甫中年時(shí)期的作品開始變得愈發(fā)的成熟起來，在表現(xiàn)出自己對建功立業(yè)和濟(jì)世揚(yáng)名的渴求，也同時(shí)表現(xiàn)出了對現(xiàn)實(shí)社會的清楚認(rèn)識，所以寫出了《兵車行》的寫實(shí)作品。待到時(shí)間再往后推移，杜甫恰逢安史之亂，過后他作品的內(nèi)容開始貼近于民間的疾苦，風(fēng)格也變得愈發(fā)的寫實(shí)起來，為此寫出了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。杜甫的作品記錄了唐代的變遷，反映由盛入衰的歷史巨變，從開始的滿腹抱負(fù)到后期的憂患意識，正是這訴諸筆端的波瀾，令其無愧于“詩圣”的美譽(yù)。此時(shí)，若教師能夠引導(dǎo)好群文閱讀中課內(nèi)閱讀和課外閱讀，那么必定會讓學(xué)生更為深入的了解到作者生活、思想、詩風(fēng)的變化，從而學(xué)生也就能夠更好完成該部分知識點(diǎn)的內(nèi)化，這樣學(xué)生才能得到更好地發(fā)展。

二、 相同主題作品的橫向閱讀

隨著初中語文閱讀教學(xué)的不斷深入，學(xué)生在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會遇到不少主題相同的作品，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將這些作品歸結(jié)到一起進(jìn)行閱讀，那么就能夠喚醒學(xué)生對文本更深的思想感悟，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈鼮榫唧w深入的理解，從而使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。隨后，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)群文閱讀的主題來進(jìn)行文章的選擇，使課內(nèi)外閱讀的主題能夠保持高度的一致性，這樣初中語文群文閱讀中的課內(nèi)閱讀和課外閱讀才會得到更好的結(jié)合。

三、 相同事物描寫作品的比較閱讀

初中語文閱讀教學(xué)會讓學(xué)生的觀察力變得更強(qiáng)，使學(xué)生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)了不同作者對同一事物觀察、描寫和理解的不同與相同，以此來帶給學(xué)生更豐富的閱讀體會，以便能夠讓學(xué)生對事物的描寫有較為深刻的認(rèn)識。比如，教師要想讓學(xué)生對“柳”所表達(dá)出來的思想又更為深入的理解，先就可以將課本中和柳相關(guān)的作品全部提取出來進(jìn)行廣泛閱讀，再在完成了課內(nèi)群文閱讀的相應(yīng)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)過后，把課外閱讀的時(shí)間充分地利用起來，通過課外若干篇和課內(nèi)若干篇與“柳”相關(guān)文章的閱讀，讓學(xué)生感受到“柳”在文人墨客眼中的形象。這樣一來，就可以讓學(xué)生的閱讀能力得到有效地發(fā)展，使學(xué)生的語文能力隨著閱讀能力的提升而提升。

四、 相同寫作方法作品的綜合閱讀

初中語文閱讀教學(xué)中有不少寫作手法相同的作品，如果學(xué)生對單一的作品進(jìn)行閱讀，那么所獲得的信息基本就是這作品本身，并沒有得到更好的延伸。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外對這一類作品進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生除了對作品本身進(jìn)行深入的挖掘外，還會對作品中的語言風(fēng)格、構(gòu)思方法、描寫技巧、表現(xiàn)手段等有更為深入的理解，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到更為有效地提升，這樣才會讓學(xué)生的語文能力得到有效地提高。

比如，要想讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行敘述寫作，教師就可以讓學(xué)生在課內(nèi)外多讀敘述性的文章；要想讓學(xué)生的語言能力得到有效增強(qiáng)，教師就需要將一些比喻、排比、擬人等修辭手法較多的文章綜合起來，讓學(xué)生用這些文章來進(jìn)行課內(nèi)外的群文閱讀；要想讓學(xué)生的空間描寫能力得到有效增強(qiáng)，教師就有必要從課內(nèi)外收集一些和“空間描述”有觀的文章，讓學(xué)生通過群文閱讀的形式來達(dá)成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；要想讓學(xué)生了解和懂得諷刺的藝術(shù)，教師有必要將《我的叔叔于勒》《外套》《變色龍》《變形記》等文章提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課內(nèi)外去將群文閱讀予以落實(shí)。

五、 同一時(shí)代作家作品的參考閱讀

初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行到一定的階段時(shí)，教師就有必要讓學(xué)生通過作品來了解到不同時(shí)代的不同，讓作品的風(fēng)格和主題能夠跟上時(shí)代變遷的部分，使學(xué)生能夠更為透徹的了解到相關(guān)的發(fā)展規(guī)律。

總而言之，課內(nèi)閱讀與課外閱讀要想在群文閱讀中得以有效結(jié)合，就需要教師能夠找到與之對應(yīng)的策略，在讓學(xué)生閱讀量得到擴(kuò)展的同時(shí)，也使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。而且，就目前的課外閱讀而言，其本來就是課內(nèi)閱讀的延伸，若學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀和課外閱讀把握好，那么就能讓學(xué)生的閱讀能力得到有效地提高，并使學(xué)生開始漸漸的具備了一定的文學(xué)欣賞水平。隨著初中語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的不斷推進(jìn)，學(xué)生會漸漸地進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)需要之中，從而獲得終身發(fā)展。

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作者簡介：翟中偉，重慶市，重慶市江津區(qū)白沙中學(xué)校。endprint