淺談小學培智語文口語交際教學

摘要：目前小學培智語文教學中由于教師的認識模糊或過去經驗的束縛，在實際教學中常有不知何去何從的困惑和顧此失彼的現象。要提高智力障礙學生的口語交際能力是一項長期而艱巨的任務，我們的教師就要結合學生的實際情況，采取多種適合智力障礙學生行之有效的方法，主動幫助他們創建口語交際的機會，創設貼近智力障礙學生生活的語言環境，在生活化的學習中提高智力障礙學生的口語交際能力。

關鍵詞：激發興趣；消除膽怯；示范引導

口語交際是小學培智語文教學的重要組成部分，也是智力障礙學生融入社會的基本技能。但是，目前小學培智語文教學中由于教師的認識模糊或過去經驗的束縛，在實際教學中常有不知何去何從的困惑和顧此失彼的現象。要提高智力障礙學生的口語交際能力是一項長期而艱巨的任務，我們的教師就要結合學生的實際情況，采取多種適合智力障礙學生行之有效的方法，主動幫助他們創建口語交際的機會，創設貼近智力障礙學生生活的語言環境，在生活化的學習中提高智力障礙學生的口語交際能力。

一、 創設情境激發興趣

智力障礙學生由于智力發展滯后，認知能力、思維能力和社會適應能力普遍較低，容易受自身缺陷和外界因素的影響，不愿意或者害怕和別人交流，在口語交際教學中應根據智力障礙學生的自身特點，結合他們的實際情況，巧妙地創設各種有利于智力障礙學生口語交際的場景，使他們積極主動地投入到口語交際教學之中。智力障礙學生觀察事物往往比較粗略，在教學中要努力創設與他們的生活相似的交際環境，讓他們積極主動地參與進來，并在實際操作之中完成角色的轉換。也就是說，教師首先要通過合理地組織，利用現有的教具和環境，創設一個與學生的日常生活相似的、虛擬的交際空間。并對交際場合、對象、目的給予適當的暗示，要讓智力障礙學生知道說話時要學會觀察，明確目標，進入角色，認同對象適應環境，然后進行口語交際。由于，智力障礙學生的思維能力具有直觀性、刻板性的特點。因此，直觀形象的實物展示，便于智力障礙學生觀察，引起他們的興趣和說的欲望，激發他們口語交際的積極性。如教學《水果超市》一課時，教師可以創設帶學生去“水果超市”里走一走、看一看的場景，多媒體上接連呈現笑紅臉的桃子，奔奔跳跳的蘋果，青翠欲滴的梨子，張著嘴的西瓜……琳瑯滿目的水果，加上音樂多么誘人。老師再順勢引導：“同學們，這么多新鮮的水果，趕快選一種吧！在這樣的氛圍中學生能不想說嗎？

二、 消除膽怯想說就說

在日常口語訓練中，經常會碰到以下的現象：在進行口語訓練時有的學生結結巴巴，說不出一句完整的話；或詞不達意，語病百出；有的學生無話可說，或人云亦云。產生這種原因大致有三：一是由于智力障礙學生智力發展滯后，學生的生活經驗相對缺乏，積累的詞匯也不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。二是相對于正常學生而言，智力障礙學生大多伴有多種殘疾甚至語言缺陷，知識儲備少，社會交往范圍狹窄，社會交往能力比較差，在課堂上環境發生了變化，與老師、同學進行交流雖然比較輕松，但不像在日常生活中無拘無束。因而有些學生出現在課后說的很多，在課堂上一言不發的現象。三是由于教師的期望值過高，過分地強調要做到有順序、具體、形象、生動等，學生有為難情緒。因此，在訓練智力障礙學生的口語交際中，要注重樹立學生的自信心，消除心理障礙。教師要耐心傾聽學生說話，避免使用高高在上質問式的談話，以平等的身份和學生交流，創設輕松自然的氛圍，消除學生緊張害怕的心理，讓學生想說就說。

三、 示范引導能說會道

口語交際的教學任務就是要不斷提高學生的語言表達能力，并通過具體的情境讓學生感受怎樣認真聆聽別人說話，學會應對和交流，說話時注意態度自然大方，有禮貌，使用優美的語言。智力障礙學生由于智力發展滯后，有的學生語言表達上有障礙，在語言表達上往往存在著這樣那樣的問題，如有的只能說單個的字或者詞語，有的語序顛倒說話不規范，不具體，不完整，意思表達不清，不會使用禮貌用語等，這就需要教師的示范引導，在口語交際教學中加強訓練。在教學中教師應做到以下幾點：

1. 明確口語交際的要求。在口語交際的過程中除了要用規范的語言外，還要認真聆聽，根據交流的情況隨時應變不同的變化。教師要讓學生明確不同場合口語交際的目標和要求，通過激勵手段讓學生朝著這個方向努力。

2. 示范引導以身垂范。學生的模仿性極強，教師在與學生交流中的一言一行都有可能成為學生的模仿對象。因此，教師在與學生的交往過程中始終要注意自己的形象，談吐舉止要文明，語言要規范標準，堅持說普通話，在耳濡目染中學生提高口語交際的水平

3. 聯系社會生活實際。培養學生的口語交際能力，課堂教學僅僅是拋磚引玉的作用，更主要的還在于引導學生運用課內學到的口語交際知識，在日常生活中進行實踐。因此，教師要因勢利導，促使學生要走向社會與人多來多往交流，收集精彩的語言，養成良好的口語交際習慣。

總之，日常生活中離不開口語交際，也處處用到口語交際。在小學培智語文口語教學中，選擇合適的教學方法是關鍵，要為學生創設聽說互動的交際環境，采用適合智力障礙學生的口語交際訓練方法，激發他們的興趣，讓智力障礙學生學會交流，學會溝通。只有這樣，才能給小學培智語文教學增光添彩，才能讓智力障礙學生適應社會，獨立生活，真正融入主流社會。

作者簡介：石培瑾，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學校。endprint