賀州市農(nóng)村小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究

廖愛(ài)丹+覃紹蘭

【摘要】當(dāng)前賀州各農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課程形同虛設(shè)，只在課表上排課，實(shí)際上并沒(méi)有授課，因而造成了新的“城鄉(xiāng)差別”。文章旨在呼吁相關(guān)教育主管部門(mén)盡快按照教育部的要求辦學(xué)，盡早在賀州農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，以使相關(guān)學(xué)生得以順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中英語(yǔ)知識(shí)的銜接。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；初中；英語(yǔ)教學(xué)；銜接

一、前言

所謂“銜接”，就是把兩根線(xiàn)頭，或兩個(gè)事件連接起來(lái)。

當(dāng)前，全國(guó)各地不少小學(xué)的英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)早已走上正軌，小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)在逐步增長(zhǎng)，“四會(huì)”能力也在不斷提高。但是在我們賀州市的農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)實(shí)際上形同虛設(shè)：課程表上雖然安排有英語(yǔ)課程，但這純粹是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，其實(shí)所安排的英語(yǔ)課絕大部改為語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課。這樣的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根本談不上銜接，而是純粹的從初中開(kāi)始。小學(xué)生到了初中，得從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而給初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大的壓力。學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)達(dá)到了二級(jí)水平和到了初中才從頭學(xué)起是截然不同的，初中學(xué)生從頭學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常吃力，很難趕上在小學(xué)階段正常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。這在賀州市的小學(xué)生之間形成了新的“城鄉(xiāng)差別”。

二、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的銜接

學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即從幼兒園到小學(xué)，到初中，再到高中、大學(xué)的過(guò)程。但在賀州的農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)方面卻是個(gè)例外。教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中早有規(guī)定，我國(guó)的小學(xué)生應(yīng)從20世紀(jì)末開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，且小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)（到初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)五級(jí)）。但賀州農(nóng)村的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育直到現(xiàn)在還只是從初中才開(kāi)始。而學(xué)生所學(xué)的教材卻是正規(guī)的初中英語(yǔ)教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，學(xué)習(xí)效果也不明顯。因?yàn)楫?dāng)前人教版初中階段英語(yǔ)教材的難度已接近或達(dá)到2000年時(shí)的高二教材。這樣，這些小學(xué)、初中的英語(yǔ)教學(xué)銜接就只能是一句空話(huà)。

（一）語(yǔ)音教學(xué)銜接

如果學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)了48個(gè)音素的發(fā)音并具備了初步的拼讀能力，那么他們到了初中就可以進(jìn)行更加復(fù)雜的拼讀訓(xùn)練，對(duì)于不規(guī)則詞語(yǔ)的拼讀和基本、淺易的句型、句調(diào)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和掌握，也會(huì)遠(yuǎn)比在小學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)生要強(qiáng)得多，進(jìn)度也會(huì)快得多。另外，賀州農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生平時(shí)說(shuō)的是客家話(huà)、本地話(huà)等方言，由于英語(yǔ)中有些音素客家等方言中沒(méi)有，如集中雙元音[??]、[e?]、[??]和不重讀的中元音[?]、輔音[r]、[tr]、 [dr]和輔音連綴等，這都對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音造成了諸多困難。

（二）詞匯教學(xué)銜接

如果學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了正常的英語(yǔ)課程，那么小學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)期間（3-6年級(jí)）的單詞量已達(dá)900多個(gè)，此外還有部分習(xí)慣用語(yǔ)（一般學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)600個(gè)左右的詞匯和少量的日常用語(yǔ)。但七年級(jí)預(yù)備篇中卻只有50多個(gè)新詞，加上短語(yǔ)也才有70多個(gè)，還不到小學(xué)教材的十分之一。）雖然這些詞匯都很簡(jiǎn)單，讀音也較規(guī)則。當(dāng)前小學(xué)階段的詞匯要求是600個(gè)左右，初中階段為1200-1300 個(gè)左右。如果學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)掌握了600個(gè)詞匯，他們?cè)谏铣踔兄髮W(xué)習(xí)更加復(fù)雜的詞匯時(shí)，肯定要比在小學(xué)階段基本沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生容易得多，學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)快得多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。

（三）語(yǔ)法教學(xué)銜接

語(yǔ)法包括詞法和句法。在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的詞匯都是簡(jiǎn)易詞匯，在詞法學(xué)習(xí)上也是簡(jiǎn)易部分，句子以淺易詞匯構(gòu)成，句法以簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)單句居多。但是如果這些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有所掌握，那么他們?cè)诔踔须A段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)度肯定會(huì)快很多，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)會(huì)走路的小孩走起路來(lái)肯定會(huì)比還沒(méi)學(xué)會(huì)走路的小孩快很多。

（四）話(huà)題與功能教學(xué)的銜接

這兩方面的教學(xué)與語(yǔ)言三要素的教學(xué)相輔相成。其教學(xué)上的銜接也是一樣的道理，只要我們按照課標(biāo)要求去做，在這兩方面的教學(xué)銜接也會(huì)順風(fēng)順?biāo)?/p>

三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面的銜接

（一）聽(tīng)說(shuō)方面的銜接

在英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。如果學(xué)生在小學(xué)階段接受過(guò)簡(jiǎn)易的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，他們就能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單淺易的英語(yǔ)句子，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，到了初中就能夠更快地接受更為復(fù)雜的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力就有可能得到快速的提高。

（二）讀寫(xiě)方面的銜接

聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。有了聽(tīng)說(shuō)能力作為底子，并受到一定量的讀寫(xiě)訓(xùn)練，小學(xué)生的讀寫(xiě)能力也會(huì)有上進(jìn)，他們升上初中之后，其讀寫(xiě)能力也會(huì)得到較快的提高。但是，如果這些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容都全部留待初中階段去做，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知，這是在小學(xué)階段沒(méi)有機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練的初中學(xué)生很難做到的。

（三）難度的銜接

現(xiàn)今的初中英語(yǔ)教材難度已超過(guò)2000年時(shí)高一教材的難度。如果我們?cè)俨辉谛W(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)生到初中后要學(xué)好英語(yǔ)課程就會(huì)非常困難，何況他們小學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也因種種原因都還沒(méi)能打好。

（四）對(duì)初中其他課程的影響

例如：世界歷史、地理課程中的一些地名、術(shù)語(yǔ)等是用英語(yǔ)表述的，另有一些是用某個(gè)字母來(lái)表示的，如時(shí)間用t （time）表示，速度用s （speed）表示等。

四、搞好教學(xué)銜接對(duì)策

（一）按現(xiàn)行《義教課標(biāo)》辦事

《課標(biāo)》指出：英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)“面向全體學(xué)生……義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)……一級(jí)為起始級(jí)別，二級(jí)為六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求……”20世紀(jì)末的賀州農(nóng)村初中英語(yǔ)教師難以配齊，導(dǎo)致小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程非常困難。但在2010年后，不少本、專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，尤其是師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在賀州已是供過(guò)于求。

（二）改變農(nóng)村小學(xué)學(xué)生不用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的落后觀念

鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)和市一級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)率先解放思想，改變農(nóng)村小學(xué)學(xué)生不用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的落后觀念，將在農(nóng)村小學(xué)正常開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程提上日程，以快速改變賀州市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)落后的面貌，盡快實(shí)現(xiàn)賀州中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接，全面提高賀州市中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）調(diào)整和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)

將達(dá)標(biāo)英語(yǔ)師資安排到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位，將不達(dá)標(biāo)教師調(diào)整到其他崗位上去，以逐步提高農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平，趕上城鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)步伐。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史的車(chē)輪已經(jīng)前進(jìn)到了21世紀(jì)第二個(gè)十年，祖國(guó)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，我們賀州農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)再拖國(guó)家教育的后腿。

【參考文獻(xiàn)】

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