研讀文本：探尋言語表現的奧妙

鄭小敏

【摘要】當下語文教學把培養學生的核心素養作為首要任務。文章以小學高段閱讀教學為例，對“隨文練筆”進行了再度思考和實踐：從研讀文本著手，探尋言語表現的奧妙，提高小學高段閱讀教學中“隨文練筆”的實效，從而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】文本；言語表現；隨文練筆；閱讀教學

2016年《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》當中提出了語文學科的核心素養包括理解、運用、思維、審美四個方面。當下語文教學把培養學生的核心素養作為首要任務。作為一線的小學高段語文教師，在核心素養的引導下，對“隨文練筆”進行了再度思考和實踐：從研讀文本著手，探尋言語表現的奧妙，以此加深學生對文本的理解和感悟，加強對言語的積累和運用，從而提升學生的語文素養。

一、言語表現的能力——需要明確的目標導向

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的寫作能力。”作為語文教師，在研讀文本時，應深入解讀課程讀寫目標，關注學生的言語表現能力。

（一）解讀一學段的言語表現能力，分學期循序漸進

根據《全日制義務教育語文課程標準》對第三學段讀寫目標的具體描述，我提煉出本學段的言語表現能力，分四個學期循序漸進。

一是能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，學會積累和運用。二是在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，留意“寫人”的表達方法，學寫讀書筆記、記實作文和想象作文。三是閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。四是通過廣泛閱讀，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

（二）解讀一學期的言語表現能力，分單元集中訓練

根據一學期的言語表現能力，我們進一步研讀，分單元集中訓練。如人教版語文教材五年級下冊的言語表現能力。

第一單元“走進西部”：聯系上下文體會優美語句，了解寫景、敘事、抒情相結合以及借物喻人的寫法。第二單元“美好童年”：體會詞句表達的感情，積累語言，留心觀察生活，用心感受生活，真實表達對童年生活的感受。第三單元“語言藝術”：體味不同體裁文章的語言風格，了解不同體裁的表達方式，積累語言并學習用得體的語言進行表達。第四單元“可貴心靈”：領悟敘事、抒懷的表達方法，對課文中的人物進行評價。第五單元“中國古典名著之旅”：體驗閱讀名著的樂趣，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。第七單元“作家筆下的人”：感受作家筆下鮮活的人物形象，揣摩描寫人物的基本方法并嘗試運用。第八單元“異域風情”：了解不同地域的民族風情特點，揣摩作者寫景物、風情的特點并積累語言。

（三）解讀一單元的言語表現能力，分課文逐步滲透

“單元整合”教學意在讓我們建構一種“隨文練筆”體系——以一單元課文為基本視域，以同一類型為基本手法，以某方面言語訓練為基本主旨，逐篇滲透。如表1所示五年級下冊第七單元“人物描寫”。

表1 人物描寫

文章 寫作特色 言語表現能力

《人物描寫一組》 三個人物描寫片段，描寫人物的方法不同，側重點也不盡相同 感受三個鮮活的人物形象，交流印象深刻的人物形象，學習作者描寫人物的基本方法

《刷子李》 關注平凡人、平凡事，抓住細節描寫人物，語言樸實 感受“刷子李”的高超技藝，學習作者抓住細節描寫人物的方法，積累優美語句

《金錢的魔力》

通過描寫人物語言、動作、神態的變化來刻畫人物形象 學習作者通過人物語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法

以上三個“一”的貫穿，為“隨文練筆”提供了明確的目標導向，有效地解決了“隨文練筆”設計的隨意性，讓理解與運用相得益彰。

二、言語表現的形式——凸顯不同的體裁特點

不同體裁的課文應有不同的練筆需求。在教學中，讓學生在不同體裁的課文閱讀中進行恰當的言語表現形式練習，才能提高言語能力。

（一）聚焦記敘文——仿寫、補白、創作

小學高段重在學寫簡單的記實作文和想象作文，所以小學高段語文教材中記敘文的編排量是最多的。對于這類課文，一般可以仿照精彩語段進行仿寫，或對文本進行補白，或寫讀后感。如教學《慈母情深》一文中品讀描寫“母親”的兩個片段后，針對“鼻子一酸”，讓學生補白仿寫：就這樣，我鼻子一酸，心里一遍又一遍地對母親說：……（至少用上三個“母親”）。如教學《梅花魂》一課，最后的練筆環節是，學完整篇課文，你一定有許多心里話想說，請拿起筆來用心地寫一寫吧！

（二）聚焦說明文、古詩文——改寫

說明文，一般是介紹某些事物的特點、性質、用途等，語言準確簡練，但抽象枯燥。在教學中，教師可以通過改變人稱，轉換角色的方式進行練筆訓練，促使學生吸納說明文的寫作特點。如特級教師于永正老師執教《新型玻璃》時精心設計了“新型玻璃自述”的練習，新型玻璃自己為自己做廣告，學生興趣盎然。同樣，學生可以根據自己的想象、感悟及生活經驗將古詩文改寫成一篇篇優美生動的記敘文或散文。如《清平樂·村居》是一首田園詩詞，通過看圖想象，聯系生活實際，引入“翁媼”對話，學生生動地描述了一家老小安閑幸福的田園生活及“小兒”無憂無慮的童年。

（三）聚焦小說——續寫

經典名家的小說著作進入小學語文教材，大大拓寬了學生的言語表現形式。它以其鮮明的人物形象、曲折的故事情節、生動的語言文字，備受學生喜愛。在教學中，倡導以讀帶寫，以寫促讀，深刻把握人物形象，體驗故事情節，感受主題意蘊。如《窮人》一文的結尾處給讀者留下了想象的空間：漁夫一家將會怎樣關心、撫養兩個孤兒成長？今后一家九口人的日子該怎么熬？學生展開合理想象，延續了故事情節，贊美了窮人美好的心靈。endprint

以上四種體裁的課文凸顯了小學高段語文教學的言語表現形式，能讓語文教師在研讀文本時更好地進行“隨文練筆”設計。

三、言語表現的內容——講究敏銳的洞察能力

言語表現內容的發現與創造，是“隨文練筆”中最重要的因素。它需要我們練就一種敏銳的洞察能力，潛下心來，鉆進文本，尋獲和創造言語表現的內容。

（一）關注文本的“提示”

小學高段語文教材中，精讀課文都安排了豐富的課后題，略讀課文則編排了相應的略讀導語。只要我們細細品讀這些“提示”，就能讀出言語表現的內容。如精讀課文《草原》編排了四道課后題，其中第二小題：“讀下面的句子，體會在表達上的特點，再從課文中找出其他寫得美的句子讀一讀，體會體會，再抄下來。”在教學中，我就以這題中的“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既世人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這處句子進行了“情景交融”的練筆訓練。

（二）關注文本的“插圖”

課文中的插圖是小學語文教學最直觀的教具和學具。它不僅為學生提供了大量的信息，更重要的是它能激發學生學習的興趣。有些插圖，課文已經作了細致的描繪，但有的只是一筆帶過，而言語表現的內容往往就在此處——給插圖配上一段文字。如《把鐵路修到拉薩去》一課中，有一幅筑路大軍為隧道貫通歡欣鼓舞的插圖。在教學結尾處，我讓學生借助插圖，仔細觀察，展開想象，寫一寫這激動人心的場面，學生文思泉涌。

（三）關注文本的“隱性小泡泡”

高段語文教材與中低段語文教材明顯的不同就是沒有了“小泡泡”。我們在研讀文本時就要善于找出“隱性小泡泡”——或故事情節，或精彩語句，或結尾感想……如研讀《彩色的翅膀》中“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不愿在這里安居樂業”這句話時，大膽質疑，一個“隱性小泡泡”就出來了：“小精靈會怎樣在海島上安居樂業？課文中的小精靈是指誰？”一個言語訓練點也就出來了：“請展開想象：從此，戰士們（或小昆蟲們）在祖國的海島上安居樂業：_____________。”

實踐證明，要想增強“隨文練筆”的實效性，語文教師需要認真研讀文本，心系“言語表現的秘妙”，以學生為第一依據，以文本為重要依托，關注言語表現的能力、言語表現的形式、言語表現的內容，精心設計，有效落實，真正提升學生的語文核心素養。endprint