淺談初中歷史史料教學

蘭曉新

[摘 要]史料是我們了解和認識歷史的重要來源，是研究歷史、獲取歷史知識的直接或間接依據。運用史料開展課堂教學是最具歷史學科特點的教學內容和教學方式，是歷史學科不同于其他學科的重要標志之一，對實現高效歷史教學有著重要意義。

[關鍵詞]史料；初中歷史；運用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0069-02

隨著新一輪中考改革的推進，歷史教學更加突出立德樹人、核心素養、史學意識和學習方法等方面的重要性。《義務教育歷史課程標準（2011版）》強調了史料教學的重要作用，并提出了全面、明確而具體的建議和要求。因此，運用史料培養學生的綜合能力，引導學生通過史料探究形成“史由證來” “論從史出” “史論結合”的認知習慣和思維方式就成為歷史一線教師高度關注的課題。下面筆者就初中歷史課堂為什么要采用史料進行教學、選用史料教學要注意哪些問題，談談個人的一些看法。

一、開展史料教學的原因

1.由歷史學科特點決定

歷史具有過去性和無法再現性，史料是我們了解史實的重要依據，離開了對史料的閱讀、搜集、理解、分析、比較和綜合運用，也就違背了歷史教學“史由證來、論從史出、史論結合”的基本思想。要讓學生學會探究歷史的方法，就必須讓學生運用史料來進行歷史研究活動。

2.由中考特點決定

從近幾年的中考試卷來看，一個不變的內容就是材料解析題，這類型題大量運用新材料來創設新情境，突出考查考生對新材料的解讀能力、知識遷移能力以及對歷史事件和概念的深層理解能力、對歷史問題的獨立思考能力。這就要求考生對史料有一定的分析和評判能力。如福建省2017年歷史中考試題就運用了大量的史料。選擇題中，第11題有洋務運動的摘錄材料，第13題出示了1919年的畢業證，第14題有冼星海的家書，第18題有圖《周恩來總理招待尼克松總統的宴會》等；材料題中，第32題展示了有關絲綢之路的地圖和文字材料，第33題展示了抗戰時的材料，第34題就是材料論述題，要求從一段歷史材料中提煉一個觀點，結合材料和所學知識加以論述。試題不僅在材料解析題，而且在選擇題中也出現了大量的史料，福建省2017年歷史中考還推出了新題型——材料論述題。這些題都包含了大量的圖表資料、文獻資料摘錄，因此重不重視史料教學，將直接關系到歷史高考成績的好壞。

3.由學生答題失誤特點決定

中考注重考查學生獲取、概括、歸納、歸類、比較信息等方面的能力和歷史學科思維。通過對學生試卷作答情況進行分析發現，學生對史料閱讀和提取有效信息的能力較差，對歷史概念理解不深刻，缺乏邏輯性、條理性等。這就需要教師在平時要有目的、有步驟地運用史料進行教學，有針對性地訓練學生提取有效信息進行規范答題的能力。只有經過長期系統的訓練，學生的審題、解題能力才能有較大的飛躍。

二、開展史料教學的作用

1.激發學生的學習興趣

對于中學生，尤其是初中生，我們在選擇史料時可以有意識地挑選具有趣味性的史料，以吸引學生積極參與。比如，在上人教版七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》時，可利用多媒體播放世博會鎮館之寶《清明上河圖》。該資料生動形象，很容易讓學生了解宋代萬千氣象的社會風貌。再如中國古代的四大發明，可通過相關的圖片和文字資料對其做簡單的介紹。這些史料能給學生帶來極大的震撼，不但可以激發學生濃厚的學習興趣，還可以激發學生強烈的民族自豪感和自尊心，利于學生感悟歷史，升華情感，從而提升學生的學習效率。

2.提升學生的探究思維能力

史料教學有助于學生學會探究歷史的方法，讓學生通過對史料的解讀、探究，形成“史由證來”“論從史出”“史論結合”的認知習慣和思維方式。如上九年級下冊第9課《西歐和日本經濟的發展》時，可利用摘編的三則材料對日本經濟崛起的原因展開探究。

材料一 朝鮮戰爭期間，日本直接向戰場美軍提供的“特需訂貨”達13億美元；戰爭期間，日本電力的70%，煤炭的80%，船舶和陸地交通的90%都直接或間接地為美軍服務。

材料二 日本政府利用國內外各種條件，確定了本國特色的發展道路。如以購買技術專利和圖紙為主要手段引進世界先進技術，確立“貿易立國戰略”，積極開拓國際市場，擴大出口，加強資本輸出。

材料三 日本政府長期堅持“教育先行”戰略，重視人才培養。教育經費1950年為1599億日元，1972年增至40244億日元，占當年政府預算的20%。20世紀80年代確立“科技立國”政策。

組織學生對上述材料進行分組討論，概括戰后日本經濟迅速發展的原因，掌握“論從史出”的學習方法。學生通過史料研讀，發現問題并解決問題，不再是簡單的聽講、記錄、背誦、復述。史料中生成的問題更加直接、具體，對學生來說更具挑戰性、探索性，不但有利于學生創新精神與實踐能力的培養，也促進了其歷史思維能力的培養。

3.化解課堂教學的重難點

在歷史教學中運用史料，可以有效化解教學重難點。如九年級上冊第14課 《“蒸汽時代”的到來》，該課的重難點——工業革命及其影響，可以通過多媒體展示圖表、數據、圖片、文字資料讓學生分析的方式來化解，從而達到“論從史出”的效果。

課堂教學中我利用多媒體展示材料一，并讓學生從材料一中得出：英國工業革命創造了巨大生產力。由材料二的圖片材料得出：社會面貌發生了翻天覆地的變化。由材料三和材料四得出：社會日益分裂為兩大直接對立的階級，即工業資產階級和工業無產階級。由材料五得出：工業革命后，資本主義最終戰勝封建主義，率先完成工業革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統治。由材料六得出：世界形成了西方先進、東方落后的局面。

最后通過多媒體展示材料七對這些史料進行總結，使“論從史出”水到渠成，解決了本課的重難點。

在歷史教學中，選用必要的史料，對激發學生學習興趣，提升學生探究思維能力，解決教學重難點有著十分重要的意義。不管是出于應試的考慮還是著力于學生能力的培養，在常態課的教學中都應重視史料教學，以提高課堂教學的有效性。

三、開展史料教學的注意點

1.要合理利用教材中的史料

教材中的史料不僅內容豐富，而且形式多樣，教師在教學過程中應注意選擇利用。教材中的史料有些設計了較高質量的問題，引導學生進行思考，但更多的是沒有搭配思考題，對于這些史料不能簡單地讓學生一“閱”而過。教師可以聯系教材的內容，設計一些有針對性的高質量問題，促使學生進行思考，從而激發學生閱讀史料的興趣。

2.要適當補充教材外的史料

在史料教學中，有的教師往往只是機械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認，教材中的史料是經過精心挑選的，但死板地運用教材中的史料是難以實現高效教學的。教師應根據實際教學情況對史料進行整合，也可根據教學需要適當補充其他史料。當然，補充的史料應注意精心選擇、合理設計，要有利于加深學生的理解，而非多多益善。

3.要提高學生研讀史料的能力

歷史考試中大量引用了文字、圖表等不同的史料，其中文字史料又往往以文言文的形式出現，而文言文正是多數學生較為薄弱的環節。許多學生就是因為在考試中讀不懂史料，產生錯誤理解而造成了失分。另外對于圖表史料，教師要引導學生分析其中所含的信息，看清表格的重點。

4.要適時結合其他教學法

史料所涉及的背景往往關系到對史料的理解，而這些背景一般具有一定的故事性，教師若能用講述法講清背景，就能在引起學生興趣的同時加深他們對史料的理解。又如對于較難理解的史料，可運用小組研討法，讓學生分小組進行討論，利用集體的智慧解決問題。再如還可將史料教學與多媒體教學相結合，多媒體不僅可以展示文字史料，也可以展示圖表和視頻史料，使史料教學更豐富、更形象，易于學生理解。

總之，在史料教學中，教師不再是單純地傳授知識和解答疑惑，而是引導學生自己去發現和探究知識。課堂上出現的不是教的場景，而是學的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場景，在這樣的課堂中，學生的學習方式與思維方式都發生了質的飛躍。可見，史料教學滿足了新課程對于歷史教法的客觀需要，在中考改革的今天充分顯示了其必要性和有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 包明達.新課程理念下的史料教學法探索[J].教學與管理，2007（24）：133-134.

[2] 何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 朱莉婭·墨菲.歷史教學之巧[M].張錦，譯.北京：教育科學出版社，2009.

（責任編輯 袁 妮）