圍繞主題意義探究聚焦核心素養發展

孫超

[摘 要]語言能力、文化品格、思維品質和學習能力是英語學科核心素養內容。教師在日常英語教學，特別是語篇教學中，要圍繞主題意義探究，聚焦核心素養發展：關注主題詞匯整合，突出語言能力培養；關注不同觀點討論，突出思維品質培養；關注中外文化比較，突出文化品格培養；關注自主合作探究，突出學習能力培養。

[關鍵詞]主題意義；學習活動；核心素養

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0027-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的融合發展。那么，圍繞主題意義，我們重點關注哪些方面的學習活動？這些學習活動又突出了對學生哪些核心素養的培養？筆者對此進行了實踐探究。

一、關注主題詞匯整合，突出語言能力培養

課程標準將主題語境分為三大塊：人與自我、人與社會、人與自然。在三大主題語境里又包含32個子主題，并且給出了子主題語境內容要求。教師要有意識地圍繞這些主題，整合各個主題可能涉及的詞匯。

詞匯的學習無疑是語言能力培養的主要內容。如何理解詞匯的學習？正如王建（2017）所描述的：詞匯，要像衣柜里的衣服“疊放整齊有序”，提取的時候，才能夠“信手拈來”。以主題為指向，做好詞匯的積累，無疑會促進學生涉及主題的一系列口頭及書面的表述。主題詞匯的積累可以采用頭腦風暴法，相互激發，不斷補充。

例如，在課程標準主題語境“人與自然”的主題群里有“環境保護”主題，可以采用如下圖的方式進行主題詞匯的積累學習：

圍繞主題，通過整合關聯性詞匯，促進學生口頭及書面語言表達能力發展，這樣做無疑突出對學生語言能力的培養。

二、關注不同觀點討論，突出思維品質培養

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：“在以主題意義為引領的課堂上……基于對主題意義的探究……通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力。”

“提高學生的鑒別和評判能力”顯然是思維品質培養的重要內容。

課程標準中提到的32個子主題有很多話題是可以拿來討論的。例如，在主題語境“人與社會”的主題群里有“科學與技術”主題，我們可以讓學生討論新技術的利與弊：一方面， 新技術滿足了我們日常生活的需要， 使我們受益匪淺； 另一方面， 它們也給我們帶來了不好的影響。以互聯網為例， 它使人們之間的聯系更加便捷， 但越來越多的人沉迷于網絡， 以至于身體垮掉。最后，形成統一的觀點：對于網絡的使用要謹慎。又如，在課標主題語境“人與自然”里有“人類生存、社會發展與環境的關系”內容。這一內容本身就適合拿來討論：是要“人類生存、社會發展”，還是要“環境保護”？或是走“可持續發展”道路？

這樣的討論，能提高學生的鑒別和評判能力，突出對學生邏輯思維和批判性思維等思維品質的培養。教師在教學中要有意識地引導學生對一些有爭議的話題進行討論，一方面，培養學生的思辨能力，使學生的思維由低階向高階發展；另一方面，使學生養成多元思維，全面看問題，塑造良好思維品質。

三、關注中外文化比較，突出文化品格培養

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。

課程標準在“人與社會”主題項目里有“跨文化溝通、包容與合作；不同民族文化習俗與傳統節日”的內容，不僅要求學生了解中外文化差異，而且要求學生理性、正確對中外文化差異。這涉及“跨文化認知、態度和行為取向”以及多元文化視角，這些都是文化品格培養的主要內容。

宋德龍（2017）在《如何利用語篇教學提升學生核心素養》一文中倡導利用語篇讓學生了解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀。這些無疑突出對學生文化品格的培養。

例如，在對譯林版牛津高中英語M9U3 Reading “National flags， colors and cultures”進行教學處理時，我們按常規處理課文理解和詞匯學習后，還可以再安排話題的討論、寫作。我們可以這樣設計：

Step 1.引出話題：According to the text， the same color perhaps represents different values in different cultures， which reflects cultural differences.

Step 2.列舉事例：Can you give some other examples on cultural differences？

Step 3.賞析圖片

Q： Is the womans remark right？

Step 4.態度取向：How to deal with cultural differences？

在涉及中外文化對比時，我們可以有意識地引領學生對中外文化進行比較，找出存在的差異，理性對待差異，關注學生的跨文化認知、態度和行為取向，突出文化品格培養。

四、關注自主合作探究，突出學習能力培養

關于學習能力的培養，《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出要鼓勵學生開展“自主學習、合作學習和探究式學習”，易仁榮（2017）提出變注入式教學為啟發式教學，黃正翠（2017）倡導將線上學習與線下學習相結合……

教師在教學中要關注學生的課前、課中、課后學習活動。

課前，主題資源搜集、整合。課前，教師可以布置學生對將要學習的主題詞匯進行搜集。例如在學習反映“文化差異”主題的課文之前，教師可以布置學生利用詞典或網絡對“包容、批判眼光、入鄉隨俗”等主題關聯詞匯的英語表達進行查找，也可以布置學生利用網絡資源對同主題語境文本、圖片、音頻、視頻等資料進行搜集、整合。比如，上文中的圖片，就是學生以“中外文化差異”為關鍵詞搜集到的視頻中的截圖。這個視頻與課文的主題語境非常吻合，恰到好處地引導學生深入討論、思考，提升學生的思維品質和文化意識。總之，教師要讓學生調動可利用資源——詞典或網絡，自主先學。

課中，主題項目分工、協作。課中，很多活動或項目涉及小組分工與協作。這時，教師要組織好、協調好學生之間的分工，給予必要的指導或間接參與，幫助學生合作探學。

課后，主題意義探究學習。課后，學生可以進一步延伸主題意義學習。例如：①利用網絡進一步搜集主題關聯詞匯、背景資料，更好地積累主題詞匯，理解文章。②讀后續寫。在理解課文文本后，學生順著原文思路、風格續寫下去。③“讀寫型”作文。作文語境素材與課文不同，但所反映主題與課文主題相同……在譯林版牛津高中英語M1U2 Reading“Home alone”教學后，教師可以安排學生進行續寫活動——Act Three （學生寫得最多的版本：父子在冷靜后，相互解釋與道歉，明白及時溝通的重要性），體現文章主題意義的進一步延伸；也可以讓學生寫“讀寫型”作文——“讀”的素材是有關青少年不被父母理解的言行的文字材料或圖片，“寫”突出如何處理成長中與父母的“沖突”。

這些圍繞主題意義設計的學習活動體現讓學生自主先學、合作探學、探究學習，突出了對學生學習能力的培養。

當然，圍繞主題意義的探究可能會涉及更多方面，發展學生學科核心素養的途徑也是多種多樣的，學習活動與核心素養的發展并非單一對應關系。如何通過一些英語學習活動融合發展核心素養，還需不斷探究與實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 黃正翠.核心素養課改下的基礎英語教育回顧與展望[J].教育科學論壇，2016（20）：63-67.

[3] 宋德龍.如何利用語篇教學提升學生核心素養[J].中小學教師培訓，2017（1）：57-60.

[4] 王建.積累話題語匯，進行話題表達：以“The Vincent Van Gogh Exhibition”教學為例[J].上海課程教學研究，2017（10）：41-46.

[5] 易仁榮.轉變英語教學方式，培養學生學習能力[J].中小學英語教學與研究，2017（7）：20-23.

（責任編輯 周侯辰）