探求初中語文閱讀教學有效性的策略

謝麗榮

摘要：隨著語文課程教學革新的推進，對學生的語文閱讀能力考查加重了比重，目前語文卷面上有大篇幅的現代文和古文材料閱讀題型，而這些題型學生得分率比較低，嚴重拉低了學生的語文整體分數，打擊了學生的語文學習積極性，最終不利于語文教學活動保持可持續性發展。為此，初中語文教師要采取有效策略提升閱讀教學活動的教學質量和水平，借助于語文閱讀教學活動有力地培育學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;教學活動;閱讀;策略

語文基礎及技巧無論從內容抑或形式上都異常豐富龐大，初中生還處于語文學習的不斷挖掘完善階段，他們的語文思維認知和學習能力比強，導致初中生不能夠有效掌握包括漢語言文字、詞匯、語法、文學手法等在內的語文基礎知識及技巧，如果讓他們再高效學習語文閱讀的話，這無疑加重了學生們的學習難度，不利于初中生發揮主觀能動性主動地探究學習語文。因此，初中語文教師要設計科學的閱讀教學策略，循序漸進地引導學生的語文閱讀學習方法，進而化解他們的語文閱讀學習難問題。

1 強化初中語文閱讀教學活動有效性的意義

1.1 有助于確保初中語文教學活動保持可持續性發展

從當下來看，閱讀部分在語文教學活動中占據著越來越重要的地位，不僅從卷面考查上來看占據很大的比重，而且所有的漢字、詞匯、語法、審美培育、文化創作手法等說到底都為有效閱讀服務，最為重要的是，學生的基礎語文修養和技能的提升都來自于對閱讀材料的挖掘和研究學習。顯而易見，只有初中生在閱讀學習方面的能力提升了，初中語文教師活動才能夠保持旺盛的活力和動力。

1.2 有助于提升初中生綜合語文素養

從現實初中語文教學實踐活動來看，初中生的漢語言文字、詞匯、語法、價值取向、審美鑒賞力、文學認知等素養都不是靠其對應單一語文教學活動獲得，而是在大量的語文閱讀教學活動反復研討和提煉中提升。由此可見，初中語文閱讀教學活動是初中生綜合語文素養培育的堅實教學載體和有效學習途徑，只有初中生重視了語文閱讀教學活動，并愿意聽從語文教師的引導深化精進閱讀學習能力，才能夠全方位地提升其語文綜合素養。

2 強化初中語文閱讀教學活動有效性的策略

2.1 創建教學情境，激起學生閱讀興趣

深入對初中語文教材中所節選的名家名作進行綜合性剖析，會發現這些名家名作無不展示著生動的人文情境，無不借助這一人文情境展示著其高超的文學創作手法、創作思路、深邃的思想境界、嚴謹的語言鋪墊及細膩的情感描寫等，這些引起讀者閱讀興趣的閃光點。因此，初中語文教師要依舊教材閱讀文本創建教學情境，激起學生閱讀興趣的同時，有力地培養學生的綜合閱讀素養。

例如：在進行初中語文《從百草園到三味書屋》這一閱讀教學活動時，首先，語文運用圖片工具把史事材料保存的百草園和三味書屋圖片生動向學生展示，并告訴學生們：“百草園留下了魯迅先生童年無憂無慮嬉笑玩耍的足跡，三味書屋是魯迅先生求學做人的啟蒙點，那么，你們想知道魯迅先生的童年玩樂和求學之所到底是什么樣，并與今天你們有什么區別嗎？”這樣的教學情境設計，一下子擊中了學生好奇心，不待語文教師要求，學生們就迫不及待地認真閱讀文本內容去追尋魯迅筆下的百草園和三味書屋了。而后，等學生閱讀文本內容完畢，語文教師又運用文本工具，留下空白，讓學生們針對百草園和三味書屋有趣點進行查找填空，這又進一步驅動了學生再次注重細節精讀，很快學生就自告奮勇進行填空，填出百草園的油蛉、蜈蚣、蟋蟀、何首烏、青蛙、堆雪人等;三味書屋的學究式先生及頑劣學生的日常性對話和行為等。語文教師就有意識地告訴學生：“百草園和三味書屋之所以引起讀者喜歡，關鍵就在細節性寫實描寫，樸實的事物和活動也變得有趣起來，這是學生們需要借鑒學習的地方”，這樣的點撥，學生們很快明白了魯迅這篇文章的創作經典之處。最后，語文教師又運用音樂工具，播放《外婆的澎湖灣》及《讀書郎》這兩首音樂，讓學生們再次品味《從百草園到三味書屋》這篇文章并提煉作者的中心思想，優美的音樂和生動的文章描寫打開了學生們童年回憶的閘門，他們很快認識到提倡童真童趣抨擊封建教育制度是這篇文章的中心主旨。

2.2 善于激問引導，培養學生閱讀學習方法

初中階段的學生個體獨立意識比較強烈，他們具有具有自己的看法和觀點，一旦初中語文教師利用這一點善于激問引導，就有助于在拓展學生思維認知的同時，有力地培養學生的閱讀學習方法。例如：在進行初中語文《背影》這一閱讀教學活動時，為了培養學生們精讀學習習慣，語文教師就向學生們提問：“朱自清對父親描寫感動人之處在哪里？”，這就驅動學生去細讀精讀抓細節點。為了培養學生們善于主線閱讀學習習慣，語文教師就向學生們提問：“《背景》這篇文章是如何組織的？”，這就引導學生善于從整體把握閱讀文本。為了培養學生抓重點抓關鍵閱讀學習習慣，語文教師就向學生們提問：“每一自然段有沒有中心句或者主旨句”，這樣的提問就使學生們明白自然段的把握要抓核心句去研究學習。

3 結語

毋庸置疑，初中語文教師在教學活動中側重于創新閱讀教學模式，是初中語文課程教學革新的高標準要求，也是初中語文教師與時俱進精進自身專業技能的教學表現，更是初中生渴望借助于語文閱讀學習能力拔高有效提升語文學業成績的個體性訴求。只有初中語文教師強化了閱讀教學策略，才能夠有力地提升學生的閱讀學習能力，也才能夠助推學生向較高一層語文學習階段進發。

參考文獻

[1]周葉青.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].讀與寫，2017，（32）：54-56.