高師院校聲樂教學如何突出“師范性”研究

薛偉

摘要：長期以來，對高師音樂教育專業的人才培養目標是頗有爭議的。其中主要的偏頗主要是向專業音樂院校看齊，以培養專業表演，創作和理論工作者為目標和追求。高師音樂教育專業的培養目標與專業音樂學院在表演藝術，作曲藝術和理論專業的培養目標不同。高師音樂教育專業是以為中小學和其他學校培養合格的音樂教師為己任，起點和終點是基本的音樂教育服務。

關鍵詞：高師;聲樂教學;師范性

長期以來，高等教育音樂教育專業人才培養的目標頗具爭議。其主要焦點是高師音樂教學盲目跟隨專業音樂學院，以培養專業表演，創作和理論工作者。高師音樂教育專業的培養目標與專業音樂學院在表演藝術，作曲藝術和理論專業的培養目標不同。為中小學和其他學校培養合格的音樂教師，起點和終點是基本的音樂教育服務。

1 伊犁師范學院音樂專業聲樂教學的兩個特點

（1）師范性有待彰顯。《中國普通高等學校音樂（教師教育）本科必修課程教學指導中聲樂課程的定位：根據音樂教育教育者的需要，專業必修課與基礎音樂教育中的歌唱教學直接相關。主要是培養學生音樂教育基本能力的主要課程。

我院現行音樂學專業聲樂課程在教學內容、教學模式及評價方式等方面與國內其他師范院校基本相似，在教學過程中過于強調“專”，重視聲樂技能和技能的培訓，以及教師在中小學音樂教育中“全”的需要。就學生的認知結構而言，學生專業上有很大的收獲，專業基礎知識比較扎實，但從教能力較差。通過對支教和實習畢業的學生的調查，發現學生的專業能力和教學能力不平衡，不能學以致用，難以勝任基礎音樂教育。

在高師音樂教育專業的培養目標中，有專業素質教育的內容，但更重要的是，學生應具備勝任基礎音樂教育的相關理論、知識能力和素養，以滿足音樂教育工作的需要。應該在“多能”（對聲樂相關理論知識：聲樂生理學、聲樂心理學、聲樂教育學、自彈自唱）的基礎上，做到對聲樂演唱的“一專”。而不是在“一專”的前提下補充“多元能量”，這也是高師音樂教育的專業要求。

（2）地方特色不夠突出。高師音樂教育的改革與發展必須以地方基礎音樂教育的特點和改革發展的趨勢作為自身研究的立足點。我們在進行如何是聲樂教學突出師范性的研究時，不得不考慮出的一個問題就是以教師為導向的教學應該能夠結合當地的地方特色，適應當地中小學音樂教育的需要。作為高中的一些少數民族聚居地，具有地方特色。

我們的聲樂教學早期是漢族、少數民族各自為教，漢族學生的演唱作品多以漢語歌曲或外國藝術歌曲、歌劇為主，因為語言等方面的問題，對少數民族歌曲經常望而卻步;而少數民族同學也一樣，本民族的歌曲唱得要多，并且也唱得好，但對漢語歌曲接觸相對的要少很多。經過教學改革之后，聲樂課的教學，民漢學生混班上課，每位聲樂教師也分別分配不同民族的學生，學生演唱的曲目也不局限于母語歌曲，少數民族學生每學期必須演唱數首漢語作品，而漢族學生每學期也必須演唱少數民族歌曲，考核方式也有所改革，考試除了母語聲樂作品之外，少數民族學生必須演唱漢語作品，而漢族學生也要演唱少數民族歌曲，聲樂教學的特色改革對地方特色音樂文化的傳播以及學生了解地域民歌有一定的助推作用。但是通過學生平時學習少數民族歌曲的學習狀況及考試狀況來看，由于語言、文化等多方面的原因，學生的學習還是停留在歌曲的表面，對歌曲語言韻律的把握以及歌曲的文化背景等方面的理解仍然不夠。

2 “師范性”在高師聲樂教學中的意義

2.1 以就業市場為導向，適應基礎音樂教育教師的需求

從近年來學生就業現狀來看，我們培養的音樂教師不僅是基礎音樂教育教師，也有到幼兒園、還有甚或其他種種職業（比如說一些企業、事業單位文藝團體等）。對我院現行聲樂教學模式進行改革，使我們的人才培養以地方基礎音樂教育的發展為導向，緊跟就業市場需求，更好的為社會服務。

2.2 將師范性與地方特色相結合，繼承和發展當地的音樂文化

首先，作為高校教師，我們唱民間聲樂作品，學習如何唱少數民族歌曲，加強對民族聲樂作品的認識、了解和研究，有利于民族音樂文化的繼承和發展。其次，高校培養的學生在未來的教學中面對的學生則基本都是由多民族組成的混合班級。為了更好地適應中小學音樂教育，更好地繼承和發展民族音樂文化，因此，高校在培養學生的過程就應注重此環節和此項內容的教學。

3 突出“師范性”的改革策略

3.1 教學模式方面

（1）根據學生的個體差異特點進行分組，將小組課、個別課、集體課相結合，充分發揮和利用三種課型各自的優越性。

長期以來，高師聲樂教學模式是一對一的分類，其優勢體現在：有利于教師為個人開發切實有效的教學方法和方法。但不足之處就是：不利于學生的教學經驗積累。小組課和集體課的優勢在于：學生可以通過觀察課堂中老師對其他同學的教學，熟悉教學過程、教學方法、獲取教學經驗的積累。

我們應該根據學生的聲音條件，歌唱狀態和個性特征對學生進行分組，并結合個別課程，小組課程和小組課程。部分有一定歌唱基礎基礎、具備良好歌唱狀態的學生可上個別課，剩下學生上小組課，指定每個班級上個別課學生的比例，每個學生都通過每次評估來確定，以激發學生的學習熱情。

（2）注重實踐環節的教學。

在聲樂教學過程中，學生應通過實踐活動將歌唱技巧和教學技巧相結合。組織學生互助學習活動，引導學生運用心理學和教育學的相關理論，解決聲樂教學中的常見問題。讓學生在相互的教學診斷和個人指導中培養他們的創新意識，提高他們的實踐教學能力。

3.2 教學內容方面

（1）加強聲樂課程相關理論知識的教學。

作為音樂文化的使者，音樂教師必須具備相當的社會和人文知識，這是傳承音樂文化的必要性保證。因此，在教授學生聲樂技巧的同時，我們必須加強對聲樂生理學、聲樂心理學、聲樂教學方法和聲樂教學材料的認識。充分掌握這些相關理論知識，不僅可以提高聲樂的審美能力和修養，而且可以更好地把握基礎音樂教育的特點，在教學過程中很好的控制課堂教學。

（2）在教學內容方面增設自彈自唱內容。

自彈自唱是中小學教師應具備的最基本能力，體現了學科的綜合應用性，目的是培養學生邊彈邊唱能力。因此，在三年級的第一學期開設一個學期自彈自唱課程，將聲樂課與即興伴奏課相結合，引入一些中小學音樂課堂中的曲目進行演唱演奏與學習，這是高等師范院校要求每一個學生必須掌握的一種技能，我們應該把自彈自唱作為重要的教學內容和教學環節。

（3）結合當地基礎音樂教育改革的特點，開發利用當地聲樂課程資源。

緊密結合本地區基礎音樂教育民漢合校、民漢合班發展的步伐，在教學內容中加入少數民族歌曲的演唱，讓學生學習和了解各民族的音樂文化，適應當前基礎音樂教育的現狀。

我們除了在現行教學方式一民漢學生合班上課的基礎上，我們還應該采取“課堂一田野”相結合的教學方式，采取“請進來和走出去”的方式邀請當地少數民族藝人、民歌傳承人、民歌研究學者等進入我們的課堂進行講授、講座、表演和教學。還可以帶領學生參加民俗節日或參觀民俗文化活動，讓學生真正體會到少數民族歌曲的特點，更好的將理論和實踐相結合，也以便于他們今后在教學的過程中更好地給學生講解。

3.3 評價方式方面

長期以來，我們的聲樂學期考試評價方式與專業音樂院校的大致相同，學生演唱一到兩首歌曲，有教師集體評分作為學生演唱的評價依據。但對于音樂教育學生來說，這個測試有一定的局限性。我們的評價方式應該多樣化，要對學生應具備的聲樂基礎知識和能力有一個較為全面的衡量，要注意全面提高學生的教學能力，實踐能力和評價能力。

首先，聲樂演唱技巧與聲樂相關的文化知識評估相結合。在注重學生的歌唱能力和藝術表現力的同時，注重學生對聲樂作品的理解和評價能力的提高。其次，形成性評估與最終評估相結合。注重對學生學習態度、方法、效果、能力和平時作品完成情況的綜合評價。第三，師生自我評價，相互評價。第四，評估方法采用唱歌、觀察、教學、寫小論文等形式。學生的成績由兩部分組成，即：平時成績和最終成績。

根據全國教師教育音樂專業教師教育課程指導要求，結合我院多年聲樂教學改革實踐，加強與中小學的溝通和溝通，了解中小學音樂教育的動態。與中小學建立聯動機制，相互滲透，互相參與師資培訓的課程，推進我院音樂教師教育專業化，培養具有綜合實踐能力的應用型人才，探索具有優秀教師和地方特色的聲樂教學模式。探究一種適應當地中小學音樂教學需要、適合我院民漢學生學習基礎和能力、具有可操作性、教學成本和資源利用達到優化的教學模式，從而使我院聲樂專業的教學模式具有承續關系，前后銜接，在優化課程內容、改進教學方法的基礎上，逐年提高教學質量，逐步體現我院聲樂教學的民族地方特色。

參考文獻

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