讓中學生真正參與課堂教學

摘 要：作為一名已入而立之年的有一定教學經驗的年輕中學教師，面對我日益熟悉、學生學了兩年多時間卻仍懵懵懂懂的高中語文知識，我開始反思自己的教學：我講解得越來越熟練、自如，知識點也很完備，卻忽略了學生的個體差異和接受能力；學生被動聽課，機械記憶知識點，喪失思考的能力。考查杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式、昌樂二中的271高效課堂模式、美國伯格曼和薩姆的翻轉課堂模式，我感受到課堂改革的力量。真正好的教學是“把課堂還給學生”，“讓學生在做中學”，堅持課堂改革，語文教學才有出路。

關鍵詞：中小學；課堂改革；翻轉課堂

成為一名教師，已經滿八個年頭了。作為一名年輕的教師，教學經驗還不太豐富，雖然是教第三批畢業生，我仍是每天忙著備課，看各種版本的教輔資料，整合各個重要的知識點，力求用最完整的方式把最全面的知識展現在課堂上，傳授給學生。所以學生快要高考了，我是熟練地掌握了所有的知識點，能輕松地做完一套試卷。而我的學生呢？我苦口婆心講了無數次的知識點，我以為他們早就應該掌握的內容，很多學生仍是一臉懵懂。有很多學生的語文仍然無法及格，這是我的失敗。我陷入了深思：我的語文課堂教學出了什么問題？

一、課堂改革的內涵

課堂是教師和學生的主戰場。我國的傳統課堂教學主要受赫爾巴特的倡導的“教師”“教材”“課本”的三中心的影響，是在“主知主義觀”及“教師中心觀”指導下的教學。“主知主義觀”把人的培養僅僅局限在知識的傳授上，“教師中心觀”忽略了學生的能動性和創造性。在傳統課堂上，學生圍著教師轉，教師圍著教材轉。

課堂改革就是要改變傳統的“教師一言堂、滿堂灌，學生打瞌睡、被動聽”的教學形式。學習美國教育家杜威的“學生中心觀”思想，“把課堂還給學生”，“讓學生在做中學”，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，讓學生成為課堂教學的主體，真正參與到課堂教學中來。

二、中學課堂改革的必要性

（一）對中學課堂教學現狀的反思

在學校里，我經常聽到各科老師這樣的抱怨：這個知識點我都講了無數次了，但還是有很多學生不會做，我實在是沒辦法了。原來，我的困惑也是許多老師的困惑。

將心比心，回想起我的高中生涯中印象最深刻、對我影響最深遠的高三班主任來，我能想到是他每天早上帶領我們晨跑的情景、在我情緒低落的時候找我談話的情景、在我厭學的時候送我回家的情景和“找回每一只迷失的小羊的承諾”。而他在講臺上侃侃而談、激情澎湃、奮筆疾書的樣子也深深地印在我的腦海里，只是我再也想不起來他總結了哪些知識點、講了哪些答題步驟和要點。講臺上的他在我的回憶里成了一個淵博的勤奮的但是空洞的符號，我的學生何嘗不是如此呢，只用耳朵聽課的學生們大抵都是如此吧！沒有深刻的體驗怎會有深刻的記憶？當課堂變成老師的一言堂，學生只需要帶著耳朵聽，最好是能拿著筆把現成的要點記下來方便死記硬背，學生不思考、不參與我們的課堂，課堂變成老師唱獨角戲的舞臺，所有老師的困惑就都來了。反思我的教學：我講解得越來越熟練、自如，知識點也很完備，卻忽略了學生的個體差異和接受能力；學生被動聽課，機械記憶知識點，喪失思考的能力。

（二）教育家葉圣陶的啟示

1977年十二月，著名教育家葉圣陶為中學語文復刊題詞：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫。”這段話，放到四十年后的今天，依然合適。“授人以魚，不如授人以漁”，這個道理放在哪個時代都講得通。

葉老的話說得好，真正的好的教學是在老師的指導下，學生學會自主學習的過程。在這個過程中，老師的教學和指導逐步減少，學生自主學習的能力和意識逐步提高。學生本來就是學習的主體，課堂的主體，“把課堂還給學生”本來就應該是理所當然的事情，為什么今天我們還要來重申這樣一個常識性的觀點，那是因為我們的教學越來越背離這個常識。語文本來是最注重個人體驗和感悟的，最應該給學生表達空間的課程，所以“把課堂還給學生”從語文課堂開始提倡是最明智的選擇。

（三）信息時代的便利條件

在這個信息發達、網絡普及的時代，我越來越感受到九零后、零零后高中生代獨特的個性和自我學習能力。他們可以很方便的和老師一樣從網上獲取任何想要的知識、信息，動動手指，想了解的知識就可以隨意搜索到。所以傳統的以知識為本位，恪守教材，追尋教材本意，通過教師的一遍又一遍的講述對學生進行強制灌輸，教師話語霸權使學生成為接受知識容器的教學方式已經完全沒有必要了，“把課堂還給學生”的條件已經成熟了。

三、中學課堂改革的實踐

課堂是學生的課堂，是他們全身心投入其中，思考問題、展示自我、發展能力的舞臺。教學是由一節一節的課組成的，改變應該從每一節課開始。我也一直在思考應該怎樣設計一節節讓學生積極參與課堂教學的課程，因為多年的磨練讓老師的知識功底越來越豐厚，講滿一節課是一件很輕松的事情，難的是怎樣在時間有限的課堂上調動學生的學習熱情，讓學生自主學習。如何做好指導，如何引導學生學會自主學習，才是老師們應該研究的課題。在這樣的背景下轟轟烈烈的課堂改革應運而生。

（一）杜郎口中學“三三六”課堂教學模式

杜郎口中學在新課改實踐中創立了“三三六”課堂教學模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節；預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。其思想核心是相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。從根本上說，就是“把課堂還給學生”“讓學生在做中學”。我詫異地不僅是每堂課教師不足十分鐘的講授，更是課堂展示環節學生的積極參與，他們搶著朗誦課文，搶著糾正朗誦者的錯誤，搶著去黑板上寫下的知識板書，搶著展示自創的作品。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢于討論，讀、說、議、評、寫，學生群體參與，真正做到了把課堂還給學生，實現了語文學習的高度自主。

杜郎口中學是山東一個偏僻的農村初中，學生全部來自初中，基礎差，他們卻敢于打破常規，改革課堂結構，既培養了學生自信、大膽、自主學習的精神，塑造了學生健全的人格，又提高了語文教學的質量。作為高中老師的我們，有更多的條件和優勢：學生已經過了最叛逆的年齡，開始走向成熟；信息化社會，學生有更多的自主獲取知識的途徑；高考壓力下自我學習、自我成長的強烈愿望。我們也該拿出改革的魄力和勇氣來，改革是語文教學發展的必然。

（二）昌樂二中271高效課堂模式

有人質疑道：初中內容相對簡單，又沒有高考的壓力，當然可以像杜郎口中學一樣“把課堂還給學生”。高考試題難度大，再者，只看分數，誰敢放手讓學生自主學習？學生有那個能力嗎？老師有那個膽量嗎？

當我去到昌樂二中，隨意推開一個教室進去聽課的時候，我知道課堂改革的方向了。這次，我沒有像以前聽公開課一樣驚嘆于老師課程設計之巧妙、語言表達之完美、學生配合之默契。我驚嘆的是，學生精彩的點評和總結讓老師黯然失色了。或許當我們轉變觀點，把課堂的焦點由老師變回學生的時候，由關注老師講得如何轉變為看學生學得如何的時候，老師們的困惑才有解開的一天。當我得知一個班的語文老師出去講學，這節課由指定的小組承擔和組織教學任務的時候，我覺得必須去聽這節課了。看到學科班長有條不紊地組織全班同學以小組為單位進行討論、展示、點評、質疑、總結的時候，我想說老師們真的可以放手了。培養出了比自己更優秀的學生，這難道不是老師最大的幸福和心愿嗎？ 所以，是時候作出改變了，我們的學生從早上七點二十到晚上十點半都在學校度過，我們不能讓他們再年復一年、日復一日地被動聽課，聽到瞌睡連天，聽到不會思考了，聽到講了無數遍的知識還是記不住。是時候“把課堂還給學生”了，深刻的記憶來自深刻的體驗，深刻的體驗必須來自學生親自參與的、每天奮斗的課堂。

作為一個普通的年輕的語文老師，我人微言輕、勢單力薄，根本無力對抗關系成千上萬人命運的高考。我是一個改良主義者，無意也無力改變高考，但作為奮斗在課堂一線的老師，我能做的也愿意嘗試的是改變我們的課堂。幸運的是，今年我們學校以我們分部為試點進行課堂改革，學習昌樂二中已經發展得比較成熟成功的271高效課堂模式，在我眼中，它就是能讓學生有深刻體驗的課堂，是學生自己的課堂，更是真正體現“少教多學”理念的課堂。老師提前把第二天要學的課程主要內容制成導學案，前一天晚上發給學生，學生利用課本和資料提前預習和學習，第二天的課程緊緊圍繞導學案上的內容，以小組為單位討論、展示、點評、質疑、總結，有條不紊，學生全程參與。這樣的課堂既讓學生學會提前預習，自主學習，又能進行小組合作學習，集中集體的智慧，還鍛煉了學生表現自我的膽識、語言表達能力、邏輯思維能力，全面發展學生各方面的能力。

（三）伯格曼和薩姆的翻轉課堂模式

國內的課堂改革如火如荼地開展著，國外也悄然興起一場新的課堂革命——翻轉課堂。2007年，美國科羅拉多州的化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

四、總結

《周易》中說到：“窮則變，變則通，通則久”。教學不息，課堂改革不止，教育才能煥發出生機和活力。

俗話說，兵馬未動，糧草先行。我說，改革未動，思想先行。課堂結構的改革是相對而言比較簡單的、容易操作的，最難的反而是觀念的改變。首先，老師要轉變觀念，改變自己掌控課堂的控制欲，相信學生的能力，培養學生的能力，讓學生參與課堂，把課堂還給學生。其次，學生要轉變觀念，改變自己被動聽課、接受知識的習慣，自主學習和思考，積極參與課堂的各個環節，真真做到我的課堂我做主。

讓我們一起參與到改革的浪潮中來吧，課堂改革是我們邁出的一小步，卻是教育改革的一大步。教育在課堂改革中進步，教師在課堂改革中成長，學生在課堂改革中把握自己的命運。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]葉瀾，白益民，王枬等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009.

[4][美]約翰·杜威著，陶志瓊譯.民主主義與教育[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[5][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆著，宋偉譯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.

作者簡介：

黃晶晶（1987—），女，湖北人，中學一級教師，研究方向：教育管理。