多校區辦學模式下分校區大學生心理健康教育實踐探索

田柳+張莉+李路路

摘 要：在多校區模式下分校區與其他校區相比，在管理模式、環境上有自身的特點，對大學生心理健康教育帶來了新的挑戰。本文闡述了江蘇科技大學張家港校區在心理健康教育工作中進行的積極有效的實踐探索，探討多校區模式下分校區大學生心理健康教育的問題和對策。

關鍵詞：多校區；心理健康教育；實踐

多校區大學是指具有一個獨立法人地位，有至少兩個在地理位置上不相連的校園的大學。多校區大學的出現拓寬了高校辦學空間，提高了辦學效益，但與此同時，也對大學生心理健康教育工作帶來了新的挑戰。以江蘇科技大學為例，學校為了拓展辦學空間，在張家港市創建新校區，形成了遠離鎮江校本部的異地辦學的創設型多校區模式。多校區大學心理健康教育具有組織管理方面的特殊性、心理健康教育資源配置方面的不均衡性、校園危機干預方面的時滯性、校園心理環境建設方面的差異性等特征[1]，這就需要心理健康教育工作者從理論研究和實踐過程中根據自身特點探索新模式。

一、多校區辦學模式下分校區心理健康教育面臨的問題

（一）分校區扁平化管理使心理健康教育工作難度加大

多校區的形成改變了原有單校區的管理層次和組織結構。在單校區辦學下的心理健康教育工作一般是在學生處的集中領導下，以各個學院或系作為工作開展的基本單位，各項工作在一個校園內開展。而分校區的辦學規模可能遠大于單校區的學院，例如江蘇科技大學張家港校區目前在校生規模達到八千多人，由于校區采用扁平化管理模式，所以心理健康教育工作的開展仍以分校區為基本單位，工作量大，工作難度與學院或系相比也有所增加。

（二）分校區心理健康教育資源相對缺乏難以滿足學生心理健康教育發展的需要

分校區心理健康教育資源相對缺乏，主要表現在兩個方面。首先是從事心理輔導的專業教師隊伍緊缺。張家港校區的專職心理咨詢人員與學生的比例約為1：4000。雖然校本部也有專職心理咨詢人員，但是學生無法共享這一教育資源。第二是物力資源的缺乏。心理健康教育需要投入一定的資金和設備，尤其是分校區的出現，客觀上要求在很多硬件設施上要有一定程度的重復建設，心理咨詢室、團體輔導室、心理健康教育器材相對匱乏，給心理健康教育的全面普及、深入工作帶來不便。

（三）分校區文化底蘊欠缺難以形成良好心理健康教育氛圍

學校的心理環境對學生的心理健康所起的作用是不可估量的，建設與優化學校的心理環境，有助于培養學生積極的情緒體驗，促進學生健康人格的發展，提高教育教學質量。而分校區大多為新建校區，往往難以傳承主校區的校園文化，也難以營造出濃厚的文化氛圍，更難以形成良好的心理健康教育氛圍。

二、多校區辦學模式下分校區大學生心理健康教育的實踐探索

經過幾年的實踐探索，張家港校區構建了以“一個中心，兩個結合，三個陣地，四支隊伍”為基本途徑的分校區心理健康教育網絡體系[2]。

（一）建設好“一個中心”

一個中心既指成立校區心理健康教育中心這一機構，又指這一機構在校區心理健康教育工作中的中心地位。校區心理健康教育工作均在中心的領導下開展。中心量身制定了校區心理健康教育工作的各項規章制度，建設了校區心理咨詢室，創辦校區心理健康教育網站，指導成立校區心理協會，使校區心理健康教育軟、硬件建設都得到了明顯提高。

（二）堅持走“兩個結合”的發展道路，即咨詢與教育相結合

校區形成了以預防為本，發展為主，點面結合，咨教相宜的工作原則，面向不同的學生群體開展針對性和個性化服務。首先是針對問題人群，開辟多種咨詢途徑，做好心理危機干預工作。中心為學生提供個別心理咨詢和團體心理咨詢服務以及素質拓展訓練，開通網絡咨詢平臺，建立危機干預應對機制。其次是在全體學生中開展課堂教育和以心理健康校園文化活動，如開設心理講座，組織心理健康宣傳活動，舉辦心理主題班會等。

（三）把握好“三個陣地”，即課堂陣地、網絡陣地和宣傳陣地

第一是以課堂為主陣地，有效開展心理健康教育。校區開設“心理健康教育”必修課和“心理學與生活”等選修課，同時針對不同群體拓展和延伸教學空間，如面向心理委員開設“常見心理問題的識別與輔導”，面向班干部開設“團體心理輔導在班級中的應用”等課程，注重理論講授與實踐體驗相結合，使心理課堂成為學生提升心理健康水平的主陣地。第二是有效構建網絡陣地，開展心理健康教育。校區采用心理管理系統，建立心理健康網站，開設微信工作平臺和QQ空間等，拓展心理健康教育網絡陣地。第三是充分利用宣傳陣地，營造人人重視心理健康的校園氛圍。校區充分利用心理健康報、心理網站、櫥窗、板報、廣播等宣傳心理知識的載體，廣泛傳播大學生心理保健知識，喚起大學生對心理素質優化的自覺要求。

（四）培養好“四支隊伍”，即班主任、班主任助理和心理志愿者和班級心理委員等四支兼職心理健康教育隊伍

通過理論授課、情景模擬演練等方式，對兼職心理健康教育隊伍進行系統培訓，提高心理危機預防與干預的意識和技能。班主任與學生的聯系最直接、最廣泛，他們必然要成為大學生心理健康教育的重要成員；班主任助理、心理志愿者以及班級心理委員組成了朋輩心理志愿者[3]隊伍，班主任助理是從高年級選拔的優秀學生志愿者，他們可以提供學習技能、生活技巧和心理問題等方面輔導，心理協會成員可以定期開展心理沙龍、素質拓展活動、心理劇表演等校園心理健康活動，班級心理委員是校區心理危機與干預的排頭兵，他們具有信息獲取的直接性、溝通交流簡便性和危機干預靈活性等優勢，成為校區心理健康工作的重要力量。兼職心理健康教育隊伍經過培訓已成為專職隊伍的有效補充，并發揮著越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]李成江.多校區大學學生心理健康教育模式研究.南京：河海大學，2004.

[2]袁紅梅，王小鳳.多校區大學心理健康教育實踐探索——以中南林業科技大學為例.中國高教研究，2008（10）：77-78.

[3]鄭小琴.多校區大學心理健康教育模式的探索與構建.江西教育科研，2007（7）：26-28.

作者簡介：

田柳（1995.1—），女，江蘇沛縣人，本科在讀，研究方向：物流管理專業。

通訊作者：

張莉（1982—），碩士，講師，研究方向：心理健康教育及認知發展。