國際視野中小學教師培養模式的演變與啟示

胡惜陰

摘 要：隨著我國經濟的發展以及綜合國力的增強，我國越發重視教育事業。教師的職業素質直接關乎教學質量。縱觀國際各國教師培養模式的改革，以及我國個別學校與國外學校達成合作教學的協議，我們很明顯地感覺到，現有中小學教師的培養模式基本上不能滿足國際學校教育的要求。本文以都江堰光明團結小學為例，簡要探析國際視野中小學教師培養模式的演變以及給我國教育行業帶來的啟示。

關鍵詞：小學教師培養模式；國際視野；轉變與啟示

一、美英小學教師培養模式的演變

美國對教育的重視程度可見一斑，美國是最早規定小學教師必須達到本科學歷的國家。在1986年，美國的兩個重要的報告——《國家為培養21世紀的教師做準備》以及《明天的教師》的發表，更是直接將小學教師的學歷提到了本科以及碩士學位，從中可以看見我國與美國之間的差距。其次，美國對師范學校的學生要求更為嚴格，美國教育信息中心1999年的調查報告顯示，美國小學教育類學生所修的學分要比一般的本科生多14個學分。對于學校的課程設置，他們也有一定的要求，并按照不同重視程度分配課程的學分比例，切實保證教師的職業素質與人文素質。

二、英國小學教師培養模式的演變

簡單地說，英國師范學院的學生在畢業后需要參加考試，且參加考試之后才能獲得教育部頒發的教師資格證書。在后續的改革中，英國政府頒布了《繼續教育法規》，師范學生在畢業之后可以獲得試用教師資格，只有在試用一年之后獲得經教育和科學大臣的承認并為其頒發合格教師證之后，才有資格被公立學校錄用并在學校任教。在1970年《詹姆斯報告》又提出了新的教育模式，將師范教育分為普通高等教育階段、專業訓練階段、在職培訓階段，體現了非定向型師范教育的特點。與我國相比，英國的課程更為注重將小學的課程教育與實踐相結合，他們的實踐課程學習大約占據平常課程學習的20%。同時，英國在頒布有關教育的政策時往往是尋求各界的意見，這對英國的教育有著深遠的影響。

三、美英小學教師培養模式的演變對我國的啟示

1.改革培養模式，適應社會需求

中國的基礎教育世界聞名，但是談論到諾貝爾獎得主，我國卻寥寥無幾。究根到底，不是我們的學生有問題，而是我們的教育模式存在一定的弊端，要想解決這個問題，必須從教師培養模式這個根源找問題。從上面的演變史中，我們知道1986年美國就培養21世紀的教師提出了相關的要求，他們培養的人才更加貼合社會，進而培養出來的學生也更能適應社會。就我國來說，應試教育固然能夠選拔出一定的優秀人才，但在21世紀的今天，科技成為各國的核心競爭力，這種模式下培養的人才明顯無法滿足我國人才的需要。筆者認為，我國部分小學可以嘗試開展新的小學教師培養模式試點，將新型培養模式下的教師帶入學校，并與國外教育先進學校保持交流，共同探索先進的教學理念，并在其中尋找適合自己的教學模式和教師培養模式。

今年八月份，都江堰光明團結小學的20名師生前往澳洲進行了為期11天的校級交流活動，與他們進行交流的是悉尼國際文法學校。在這次特別的課程中，都江堰小學的學生融入澳洲的全真課堂，并且每個學生擁有自己的澳洲小學伴，這種多元化的教育交流與碰撞，必將帶來火花，也讓中國學子體驗到了多元化的課程，體驗國外教育對人才培養的別具一格。最終兩所學校達成了友好學校簽約。無論是對學生還是對于教師來說，這種教學培養模式可以算作一種教學培養模式的創新。傳統的教學模式在國外教學明顯有其局限性，教師只有認真地與國外教師交流融合，并結合本國學生的特點，才能勝任課堂教學。開展這種交流式學校互動，在某種程度上有利于教師將西方先進的人才培養模式帶到課堂，并結合我國的國情，培養出具有先進教學理念的教師和更能適應社會需求的教師。這種國際教育學校在我國雖暫時不能完全實行，但我們可以通過這種探索的試點形式，引進先進的小學教師培養模式，進而改進我國現有的小學教師培養模式，培養出適應我國社會需求的教師。

2.優化課程體系，適當培養師范學生的實踐能力

我國的學生缺乏一定的創造力，造成這種現象有兩方面原因。一部分是教學模式的問題——中國的小學教師大多進行灌輸式教學，另一個方面是學生的實踐能力沒有得到鍛煉。學生接觸的多為理論知識，而理論知識學習又是一種灌輸式學習模式，這在很大程度上扼殺了學生的創造力和想象力。

教育永遠是國家關注的重點問題，從英美的小學教師演變改革中，我們可以看到西方教育發達國家對于小學教師的重視程度，了解了相關的先進小學教師職前培訓模式。與之相比，我國小學教師培養模式存在較大的問題，但我們也不能一味地模仿國外的培養模式，應積極探索并結合國外先進的教師培養模式，制訂出適合我國小學教師的培養模式。

參考文獻：

[1]王淑芬.國際視野中小學教師培養模式的演變與啟示[J].江蘇第二師范學院學報， 2011（3）：32-36.

[2]王淑芬.國際視野中小學教師培養模式的演變[J].基礎教育改革動態， 2014（1）：33-35.endprint