用智慧啟迪靈魂

摘 要：班主任是天下最小的“主任”級(jí)別，但也是最勞心費(fèi)神的“主任”級(jí)別。特別是小學(xué)班主任，手下有幾十號(hào)活蹦亂跳、“為所欲為”的“小皇帝”“小公主”，要想“管好、教好、培養(yǎng)好”他們，責(zé)任巨大。為此，班主任不僅得“費(fèi)功”去研究他們，還得“費(fèi)智”去導(dǎo)引他們。班主任必須既是一個(gè)“育者”，更是一個(gè)“智者”，讓自己扮演多種角色，用智慧去啟迪學(xué)生的良善，引導(dǎo)學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。

關(guān)鍵詞：班主任；思想工作；智慧

小學(xué)生由于少年輕狂、難服管束，班主任思想工作大多既費(fèi)神又費(fèi)工。班主任與其共舞，既是一場博弈較量，還是一場對唱共鳴。班主任既要縱觀全局，還要著眼個(gè)體。其工作就像指揮千軍萬馬，不僅講究戰(zhàn)術(shù)，更需要指揮藝術(shù)。在實(shí)際工作中，班主任如果能充分結(jié)合智慧的杠桿，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

一、用故事啟迪學(xué)生的心靈，養(yǎng)育學(xué)生的習(xí)性

童話故事往往是學(xué)生喜聞樂見的。班主任要善于通過講故事引導(dǎo)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤、糾正不足。現(xiàn)在的學(xué)生多是家中的獨(dú)生子女，他們往往嬌生慣養(yǎng)、活潑淘氣，給班主任工作帶來形形色色的問題與難題。對于小學(xué)生來說，苦口婆心的規(guī)勸往往不如一個(gè)精彩的故事更能起到循循善誘的效果。班主任要善于把生活中的故事整理出來，在關(guān)鍵時(shí)刻可以隨手拈來，應(yīng)對難題，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的思想習(xí)性。例如，對于撒謊的學(xué)生，教師可以給他們講述“狼來了”的故事；為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以為學(xué)生講述“鑿壁偷光”“聞雞起舞”的故事，讓學(xué)生在故事中接受引領(lǐng)與啟迪。

二、用活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力

班級(jí)活動(dòng)往往是學(xué)生展現(xiàn)自己才干、表現(xiàn)自我能力的最佳載體。由于學(xué)生有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲與成功欲，教師應(yīng)計(jì)劃地組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生之間的互愛與互助。近年來，我班經(jīng)常組織班級(jí)小活動(dòng)，如詩歌朗誦、鬼臉表演、故事會(huì)等，這些活動(dòng)極大地增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，這在校級(jí)活動(dòng)中有了充分體現(xiàn)。在一次校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班取得了突出的成績。比賽之前，論實(shí)力，我班遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，比賽之后，成績卻是遙遙領(lǐng)先，這都得益于全班的凝聚力，學(xué)生之間的互相鼓勵(lì)、鞭策和互愛精神，以及學(xué)生的集體主義觀念。在全校表彰大會(huì)上，我班上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，不少學(xué)生熱淚盈眶。他們發(fā)自內(nèi)心地歡呼，這種歡呼折射出不可比擬的向心力，這是無法用語言說教來實(shí)現(xiàn)的。

三、用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)

曾經(jīng)有三個(gè)這樣的學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生四歲才開始說話，教師對他的評(píng)語是反應(yīng)遲鈍，邏輯混亂；第二個(gè)學(xué)生經(jīng)常遭到父親抱怨，父親認(rèn)定他非常笨；第三個(gè)學(xué)生，所有教師和長輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸。然而，這三個(gè)學(xué)生分別是為人類做出巨大貢獻(xiàn)的愛因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。因此，教師的重要職責(zé)就是要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教育的最積極價(jià)值在于學(xué)生潛力的開發(fā)與優(yōu)秀品質(zhì)的拓展。

在班里，除了少數(shù)活躍學(xué)生之外，大部分學(xué)生默默無聞。內(nèi)向的學(xué)生如果長期游離于集體之外，可能會(huì)形成自卑、膽怯的心理。教師要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并加以放大，讓這些學(xué)生獲得自豪感與尊嚴(yán)，從而積極參與到班級(jí)活動(dòng)中。如果教師給予學(xué)生的只有批評(píng)，學(xué)生必然膽怯；如果教師給予學(xué)生的只有挖苦，學(xué)生必然羞憤；如果教師給予學(xué)生正能量，學(xué)生必然回饋正能量。班主任要放下個(gè)人偏見，去欣賞、贊美、鼓勵(lì)、鞭策每一位學(xué)生。

四、用“攻心為上”戰(zhàn)術(shù)，學(xué)會(huì)“對癥下藥”

一個(gè)班級(jí)總是少不了幾個(gè)“問題少年”，班主任需要認(rèn)真研究他們的心理，探究他們的動(dòng)機(jī)，把握他們的真實(shí)想法，了解他們的處境與環(huán)境，發(fā)現(xiàn)引發(fā)他們不良行為的原因，并采取措施，對癥下藥，此謂“攻心為上”。

“問題少年”大多習(xí)性不良但活潑好動(dòng)。他們既聰明，也調(diào)皮，班主任要善于抓住他們的心理特點(diǎn)，“因材施治”，對癥下藥。我班曾經(jīng)有一個(gè)“貪吃”的學(xué)生，因?yàn)樨澇院屯瑢W(xué)爭搶甚至打架?！柏澇浴背蔀樗奶攸c(diǎn)，也成為班主任管理的最佳手段。與這位學(xué)生的“交鋒”首先要從“攻心”開始。我剛開始找他談心，曉之以理，動(dòng)之以情，他表面上好像有轉(zhuǎn)變，但無大效；然后我從“吃”入手，抓住他好吃、貪吃的特點(diǎn)，當(dāng)他不完成作業(yè)時(shí)，我就把飯放到他的身邊，要求必須寫完作業(yè)才吃飯。這一招果然有奇效，該學(xué)生的作業(yè)很快就寫完了，而且正確率有所提高。作業(yè)的進(jìn)步使他受到了我的表揚(yáng)，他也逐漸感受到我對他的關(guān)愛和尊重，此后便很少再發(fā)生和同學(xué)爭搶的事情了。通過這件事情，我深受啟迪，發(fā)現(xiàn)教師只有摸清了每位學(xué)生的心理，才能對癥下藥，做到藥到病除。

班主任工作是一個(gè)“智者”的工作，面對形形色色的學(xué)生，班主任必須做到春風(fēng)化雨、潤物無聲，用愛去欣賞他們，用愛去激勵(lì)他們，用愛去鞭策他們。大愛無疆，唯有愛才能溫暖他們的未來、點(diǎn)亮他們的人生。

作者簡介：鄒元貴（1962— ），江西南康人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。endprint