陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟發

鮑艷紅

摘 要：本文從生活即教育、社會即學校、教學做合一三個角度簡要闡述了陶行知生活教育理論，分析其積極推動教學內容生活化、教學方法生活化、教學環境生活化，踐行教學做合一等觀點對幼兒教育的啟發。

關鍵詞：陶行知；生活教育；幼兒教育

陶行知針對近現代中國教育存在的弊端，提出生活教育理論，它不僅是對傳統教育的一種革新，也是對近現代教育西方化的一種糾正。生活教育理論將教育置于生活大背景下，具有高度的前瞻性，對于提升幼兒教育具有重要的啟發意義。

一、陶行知生活教育理論概述

陶行知生活教育理論內涵豐富，具體來說，主要包括三個基本內涵：生活即教育、社會即學校、教學做合一。

1.生活即教育

生活即教育是陶行知生活教育理論的精髓，他指出生活教育是生活所必需的教育，生活的變化是教育的根本要義。通俗來說，生活中處處蘊含著教育。教育是普遍存在于生活中的，有生活就有教育，生活本身就蘊含著教育的契機；生活與教育在內容上具有一致性，教育不是一成不變的，它隨著生活的變化而變化；最后，教育與生活關系密切，教育要有助于解決生活中的問題，對生活產生積極的能動作用。

2.社會即學校

社會即學校是生活教育的外延，陶行知認為處處是生活，教育普遍存在于社會之中，社會是教育的大場所，是一所大學校。他認為要將社會作為學校，將社會之環境視為教育大場景，突破封閉式教育現狀，使教育從狹隘的空間中走向社會廣闊的空間，將教育與生活、社會、自然緊密結合起來；同時，他強調教育要服務于社會，使教育對社會發展產生積極的促進作用，為社會輸送高素質人才，充分發揮社會資源對教育影響力，提升學生社會適應性與改造社會的能力。

3.教學做合一

教學做合一從方法論的角度進行闡述，陶行知認為教法應該根據學法，學法根據做的方法，按照事物存在的客觀規律實施教與學，無論教還是學，都要緊密圍繞“做”這一中心，其核心思想是強調理論與實踐的有機融合，將書本知識與實踐結合起來，幫助學生實現從感性認識到理性認識的升華，豐富學生的知識，提升學生的實踐技能。

二、陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟發

陶行知生活教育理論從內涵、外延與方法論等角度進行了充分的論述，對幼兒教育具有重要的啟發意義。

1.教學內容生活化

幼兒階段是奠基階段，幼兒缺乏足夠的學習經歷，知識貧乏，經驗不足，如果采取傳統教學方式，不僅教師教得吃力，幼兒也學得無趣，教學效率低下。那么如何才能有效促進幼兒的發展？教學內容生活化是一個重要途徑。幼兒園教師要根據陶行知先生生活教育理論，將教學內容與幼兒生活緊密結合起來。在認真研讀教材的基礎上，創造性地利用教材，將教材中涉及的知識與生活結合起來，貼近幼兒生活實際，有效調動幼兒的生活經驗，促使幼兒進行學習遷移，借助熟悉的、真切的生活教學內容，從感性上升到理論，透過現象深入本質，使知識轉化為幼兒的實際技能。

2.教學方法生活化

陶行知生活教育理論認為，教法取決于學法，學法又取決于做法。因此，幼兒園教師要進一步優化教學方法，努力推進幼兒園教學方法的生活化，根據幼兒生活經驗，不僅包括幼兒的家庭生活經驗，還要結合幼兒學校經驗與社會經驗等。教師要深入觀察幼兒的生活，加強與家庭互動，充分搜集幼兒生活經驗，從幼兒生活經驗出發，優化教學設計，尤其要基于幼兒感興趣的生活化經驗，如幼兒游戲教學、情境教學法、角色扮演法等，調動幼兒的生活經驗，讓幼兒在生活化教學中感受學習的趣味性。

3.教學環境生活化

陶行知認為，教室不是幼兒學習的唯一場所，社會即學校，幼兒學習的場所在社會、在自然、在生活。幼兒園教師要注重優化教學環境，引導幼兒走出校門，走向自然，走向社會，加強學校與社會的互動，充分利用社會教育資源，如社區實踐教育基地、社區教育中心等公共設施，為幼兒創造實踐學習機會，開拓幼兒學習視野，不斷提升幼兒社會適應能力與動手實踐能力，在生活化教育環境中不斷豐富幼兒的閱歷，提升幼兒的綜合學習能力。

4.踐行“教學做合一”

陶行知認為，教育需要強化幼兒學習體驗，讓幼兒親身經歷，獲得自身真切的體驗。基于這一理論，幼兒園教師在教學中要踐行“教學做合一”，突出“做”這一中心，不僅要注重在做中學，還要注重在做中教。教師要為幼兒創造更多“做”的機會，激發幼兒的主體意識，發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒勤于實踐，樂于動手，在做中學習知識，并用理論指導“做”的實踐；教師要在做中教，推動幼兒與環境、學習材料等互動，在實踐中不斷提升教師教的藝術。

三、結語

陶行知先生的生活教育理論具有深遠的意義，幼兒園教師要深入解讀生活教育理論，精準把握其理論精髓，將之與幼兒學情結合起來，改變幼兒園教學脫離生活的現狀，創造性地承繼陶行知生活教育思想，融合新時期幼兒教育實際，將陶行知生活教育理論發揚光大，豐富幼兒教育理論體系，全面提升幼教質量，為幼兒終身發展奠定堅實的基礎。

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