淺談多媒體課件在課堂教學中的合理應用

謝玉紅+韓忠國

網絡資源以多媒體課件為載體，將圖像、聲音、視頻等有機結合在一起，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現形式，極大地豐富了課堂教學內容，將課堂教學帶入了一種全新的境界，對課堂教學產生了積極作用。但任何事物均有兩面性，利用多媒體課件教學也存在不足。本文就筆者在利用多媒體課件教學過程中產生的負面影響加以總結，并提出利用多媒體課件教學的注意事項與有效措施，以使多媒體課件在課堂教學中更好地發揮作用，幫助師生更好地教與學。

一、多媒體課件教學的負面影響

1.學生層面

首先，分散學生的注意力，干擾了學生正常的課堂思維。初次制作多媒體課件的教師，往往為了追求課件表現形式上的多樣性與新穎性，過多地植入了動畫、視頻、圖片、聲音等。這些課件在運行時，各種效果層出不窮，學生經聲、光、電的綜合刺激，大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，很難平靜下來學習。過多的畫面背景容易使學生形成視覺疲勞，課件中隨意加入的聲音，容易打斷學生的注意力。這些都嚴重干擾了學生的學習。

其次，使用多媒體課件教學增加了知識容量，學生難以全部接受，不易消化。教師在制作課件時，對各個環節都力求精確到位，使知識點面面俱到，使得多媒體課的容量比較大。大量的文字、圖片不斷切換，很多知識點一閃而過，學生無法做筆記，對重點內容很難深刻領悟。上課看得精彩，下課忘得干干凈凈，學習效果大打折扣。

2.教師層面

首先，課件制作費時費力，投入與產出不成正比。制作多媒體課件，首先需要教師掌握相關的電腦操作技能和制作本領，然而有些教師不愿意花費時間與精力去學習。一件好的多媒體課件往往需要教師付出一到兩周的時間，而相同的授課內容用傳統教學法去備課大概也就幾個小時，用花費了幾十倍的時間與精力制作的多媒體課件上課，得到的教學效果并不比傳統教學手段好，這極大地影響了教師制作課件的積極性。

其次，教師成了放映員，屏幕成了黑板的替代品。在傳統教學中，三尺講臺是教師教學的主陣地，黑板是教師的主戰場，板書在教學中的職能是不可替代的。用多媒體課件授課，將應該需要板書的內容通過教師操作鼠標輕易地搬到了屏幕上，缺少了教師的示范，缺失了對學生良好習慣的培養。

二、制作多媒體課件時要注意的問題

1.內容與形式要統一

課件的表現形式是為教學內容服務的。制作課件時應該遵循所呈現內容方便直觀、簡單形象的原則，不能片面追求多媒體形式上的“全”，讓花哨的屏幕奪人眼球，而把所教內容放在了次要位置，本末倒置，達不到預期效果。

2.注意整體性與層次感

教材中的知識點都有一定的邏輯性與連貫性，在制作課件時不能忽視知識內容的層次性，力求做到思路明確、條理清晰、層次分明。各個演示文稿之間要用連貫的標題呈現，使所授內容能夠緊密聯系在一起，有利于學生整體把握所學內容，符合學生掌握知識由易到難、由淺入深的認知規律。

3.處理好動與靜、圖與文、有聲與無聲的關系

動靜結合、圖文并茂、聲色俱佳的效果是多媒體教學的一大特色。但圖文結合、動感效應的表現也要把握好度，不能濫用。一味地追求動態效果，只能將學生的注意力吸引到“看”上，而忽略了“聽”，會干擾學生對問題的思考，違背了學生在一定時間內只能接受主要內容的認知規律，達不到預期效果。

三、用多媒體課件上課時要注意的問題

1.何時用，何處用，有講究

多媒體課件作為一種輔助教學的手段，對于增強教學效果的作用明顯，但是，多媒體教學也有一定的適應性和局限性，并不是所有學科都適用，也不適用于某一學科的所有內容，一節課中也不能一直用。對于一些抽象的概念，學生不易深刻理解，教師可借助多媒體技術直觀形象地揭示其本質和內在聯系，有助于突破教學重點，化解難點。但教師要掌握好度，不可濫用。

2.屏幕與黑板，鼠標與粉筆有機結合，取長補短

多媒體課件不是萬能的，在某些教學環節或場合下也許會起到畫龍點睛的作用，但過于強調多媒體教學效果也是不科學的。對于某些課程，如數學公式的推導、解題過程的演示，適宜用傳統的講授和板書方式，才能讓學生深刻理解。而許多難以以板書方式描述的內容通過多媒體演示，卻能達到很好的效果。在傳統的課堂教學中，教師很難突破時間和空間的限制，許多內容不便呈現；而用多媒體教學，在一定程度上可減輕教師用粉筆板書的體力消耗，把更多的精力集中到課堂教學的重點和難點上，提高課堂教學的時效性。在具體教學過程中，教師要將多媒體教學與傳統教學有機結合、靈活運用，達到和諧統一，才能更好地服務于傳統教學，發揮其積極作用。

3.教師不能照屏宣課，要重視學生活動

使用多媒體課件輔助教學，不能把課件當成教案照屏宣讀，放棄教學的互動性。教師在教學中應該將傳統教學手段和現代教學方法有機結合，這樣既能體現多媒體教學的先進性，又能發揮傳統教學的優勢。在播放多媒體課件時，要注意跟上學生思考的節奏，屏幕不能閃現得太快，要給學生留有足夠的思考空間和探究余地，特別是在進行分析、推理、討論時，適宜運用紙質教材，以便更好地與學生互動，調動學生學習的主動性與積極性。endprint